自主学习，让语文课堂焕发活力

陈静

叶圣陶曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非咄咄怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。

《语文课程标准》明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，明确指出了语文学科教学开展自主性学习、培养学生探究精神和创新精神的重要性。由此看来，在语文教学中，必须十分重视学生的自主学习。

一、要注重自主学习习惯的培养，激活学生学习的动机

自主学习是相对于被动学习而言，是指在一定的教学条件下学生高质量的学习。自主的学习方式能够使学生成为学习的主人，成为自我发展的主人。作为一名语文教师，就应该注重对学生自主学习习惯的培养。

1.养成预习整理的习惯。

语文课文的预习非常重要，如果能够落到实处，对于学生的课堂学习能起到事半功倍的作用，但是如果没有教师的正确指导，学生的预习只会流于形式，达不到自主学习的目的。一位教师教学《范进中举》时，预习就做得非常好。在上课前，教师要求学生阅读课文，扫清字词障碍，并根据自己的理解为文中的人物做漫画，写一段介绍词。这样的预习，教师有明确的要求，让学生自己动手去做，既對课文有了较好的解读，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的自主学习能力，达到了预期的效果。

2.养成广泛阅读与圈点批注的习惯。

平时鼓励学生大量地阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。

3.养成勤于表达、善于倾听的习惯。

为了学生在听说实践中提高能力，为培养学生自主学习习惯打下基础，一要培养学生正确的听说态度，使学生乐说喜闻，二要训练学生必要的听说技能。因此，在教学中要多为学生创造听说的实践机会，如，课前三分钟说话，诗歌朗诵赛，主题演讲赛，课外调查，等等。

二、要注重学生问题意识的培养，营造自主学习的氛围

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生具有强烈的“推陈出新”意识，促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题是探究的前提，“学起于思，缘于疑”，有价值的问题是学生自主进行学习的前提。

语文的背后是思维，想不清楚就说不明白。语文教学应该特别重视学生思维能力的培养，依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题意识是关键。如，教学《秋天的怀念》一课时，可以在课前审题时引导学生质疑：秋天的怀念，怀念的是什么？为什么是秋天的怀念？用“秋天”修饰“怀念”，有何用意？这样，由浅入深的引导，自然而然地把学生带进问题的氛围中，使学生能够逐渐悟出问的规律，找到问的途径。教师创设的这种问题情境，对学生问题意识的培养能起到“促情、激趣”的作用。

培养学生的问题意识时，还应特别注意引导学生把握课文的探究点，做到“有的放矢”地问。课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子甚至标点，这些都是理解课文重点、难点的关键。如，《再塑生命》的题眼“再塑”，《孔乙己》文章末句“孔已己大约的确是死了”，等等。立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，更富有突破性和联系性。

还要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思维的翅膀，于碰撞中闪现智慧的火花，这对自主学习氛围的营造将起到十分积极的促进作用。如，学习《马说》一课时，学生就对文章的主旨句“世有伯乐，然后有千里马”提出异议：难道先有伯乐，才有千里马吗？如果没有伯乐，千里马就不能展露自己的才华吗？如果内在思维品质、问题意识能够长期得到培养，学生观察问题的目光就会变得敏锐，学生自主学习的主观性、能动性就会于无形中得到有效的提升。

三、要注重学生自主学习方法的传授，激发学生内在的创新意识

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐、更有效地去获取知识。 从教育发展的阶段来说，传统语文教学是以“知识为本位”的，这从2000多年前一直延续到上世纪中叶。随着西方心理学的蓬勃发展，教育已走向“人的发展为本位”的阶段，信息产业、知识经济不断地冲击着传统思维，于是“创新”便显得日益迫切，也唯有不断创新才能推动社会的发展。但“创新”是要有基础的，是要在原有的积累上进行的，离开了基础，创新便成了空中楼阁。所以，两者应该是传承与发展的辩证关系，中学学语文教学更应重视这一点。