小学语文教育模式创新初探

周明

【摘 要】小学生正处于想象力、思维逻辑快速发展的时期，小学语文可以很好地发挥学生的想象力，培养良好的学习习惯。通过创新小学语文教育模式，可以提高课堂教学效率，改变传统教学模式，为教育改革找到新的着力点。

【关键词】小学语文；教学模式；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0037-02

小学语文教育模式创新是寻找教育改革突破点的重要课题，通过小学语文教育模式创新，可以提高小学语文课堂效率，转变过去传统的教育观念，以学生为主体进行教学，提高学生的想象力和思维能力，促进学生成长成才。

创新是推动民族和社会发展的不竭动力，一个民族、一个国家要想走在时代前列，必须树立创新意识，锐意创新。小学是重要的启蒙教育阶段，是培养学生形成创新思维和习惯的重要时期。长期以来的固有教学习惯，使教师形成墨守成规的教育理念，缺少创新。因此笔者结合小学教学的实际情况，对小学语文教学创新进行了探讨。

一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求

教育创新是培养创新人才的关键，有助于教师形成创新的教学观念和方法，提高教学质量。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学要培养学生的基本素养，还要培养学生的创新能力；要打下牢固的语文基础，还要重视对学生创造能力的开发。小学语文教学创新，关键在于教师教学理念创新、教学策略创新、教材应用创新等方面。

二、当前小学语文教学创新存在的主要问题

1. 教育目标观念陈旧

教师的教学观念直接决定其教学行为，陈旧的教学观念是阻碍小学语文教学创新的巨大障碍。虽然课程改革已经要求对小学语文教学理念进行创新，但现有语文教学过于重视课本知识，不重视能力和方法，忽略人文性，大量知识依赖记忆，因此缺少对创新意识与能力的培养。在教学的过程中，应试教育模式严重制约了小学语文教学的发展。部分学校片面追求升学率，重视考试成绩，在教学过程中不重视学生的个性和特点，给学生施加了很大心理压力，教师也难以开展创新教育。

2. 教学模式陈旧

在教学中常常出现教师“唱独角戏”，课堂气氛沉闷的情况。教师是学生学习的引导者，如果不能结合学生的实际情况，将会严重脱离学生思维，扼杀了学生的创新思维。

例如，在教学《江雪》一课时，通过给诗配画的方法进行教学。但如果教师不让学生去读诗、去想象，仅仅自己在黑板上画画，学生缺少自主阅读机会，缺少诗情画意的联想，想象力受到制约，教学效果自然难以提高。

3. 教学策略、手段运用不当

教学目标直接决定教学方法和策略，教师在进行创新教学时必须遵循科学的理论。若仅从教学形式上改变，缺少对教学理论的深入实践，难以提高教学效果。借用别人的优秀课件上课，却体会不到课件的思维逻辑，这种创新只会降低教学效果。学生由于认识水平和表达能力有限，教师在进行教学过程中应注重因材施教，采取个性化的教学策略和手段，保证提高整体教学效果。

三、小学语文教学创新应注意的几个问题

《全日制义务教育语文课程标准》颁发后，小学语文教学出现了喜人的变化：教学方式愈加多样化，学生的语文素养得到了提高。但还有许多问题需要克服。

1. 教师必须把握明确的努力方向

小学语文是“工具性和人文性的统一”，“语文素养”是学生必须具备的能力，“自主、合作、探究”是有效的学习方式。

教师在语文教学中，要重视“人文”的讲授，使学生能够接受优秀文化的熏陶，认识“真、善、美”，提高他们的思想修养和审美情操，形成健全的人格，逐步形成正确的价值观。如习字教学中，教师应引导学生“认认真真写好字”，练字也是学生形成良好审美的途径，需要重视写字姿势、习惯、方法，减少低效率的重復；阅读教学中，对学生进行引导和点拨，让学生对文章进行体验和思考，通过集体合作、讨论解决阅读中出现的问题。

2. 教师要不断更新教学理念

教师要及时更新教学理念，培养创新意识。特级教师王裕丹在进行《与象共舞》教学的过程中，采用两种不同的方法对两个班学生进行了讲解。一种重视培养学生阅读能力，侧重对文章内容的理解、感悟、积累，另一种教学以提高学生写作能力为主，提高他们对语言形式的理解、感悟。同样的教学任务，不同的教学策略，共同激发了学生的学习热情，得到了众多听课教师的掌声。

3. 教师要吃透教材，研究学生

语文教学的前提是对教材内容充分理解，熟悉知识体系才能进行有效的教学。同时语文又是母语教学，大量的教学实践中涉及语文知识。例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这首诗从字里行间展示了西湖六月的美丽风光，难以直接解读出送别、惜别之情。在听了徐金贵老师的讲解后，笔者终于弄明白如何体现惜别、送别之意。用以诗解诗的方法进行教学，能够加深学生对语文知识的理解，激发他们的好奇心和获取知识的欲望，形成正确的学习习惯。

4. 教师要坚持“学生主体，教师主导”的教学原则

学生是语文教学的主体，教学的最终目的是要让学生掌握语文知识，并运用它去解决实际问题。课堂的主人应该是学生，老师是知识的传授者，在学习过程中进行答疑解惑，在学生“众说纷纭”中指点要点，帮助他们少走弯路，探寻客观真理。教师在上课过程中应留下足够的空间，鼓励学生思考，控制好教学进度，引导学生主动学习。

5. 教师要设定教学情境，营造学习氛围

合适的情境模式能够加深学生对课文的理解，引导学生进行思考，逼真的情境模式能够很大程度上提高课堂效率。现代信息技术的发展为课堂教学提供了广阔的平台，多媒体的合理使用能够把抽象的知识进行直观的呈现。网络资源中的视频、图片、音频等，能够激发学生想象力，扩展他们的视野，让他们能够不走出教室就感受各种语文现象。通过对语文知识和实验的模拟，掌握语文原理，培养科学的语文素养，这也是社会发展的必然要求。

语文作为基础学科，肩负着夯实学生基础知识、培养学生语言技能、继承民族传统文化、提高国民人文素养等多项重任。因此，我们应该迎合当前社会对于人才需求的变化，在新课标指导下对现有教学模式进行改革与创新，培养知识、能力和素质协调发展的合格人才。

参考文献：

[1] 邵景进.小学语文教学中培养学生情绪调节能力的研究[D].西南师范大学，2005.

[2] 柳金英.“文学圈”模式下的儿童文学课外阅读教学探究[D].山东师范大学，2013.

[3] 袁磊，王冰洁.教育信息化实验研究案例分析——“小学语文跨越式发展创新试验研究”的实施与效果[J].中国教育信息化，2008，（10）：60-64.

[4] 李明羌.浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新与改革[J].新课程（教研），2010，（06）：185.

（编辑：赵 悦 实习编辑：叶雨薇）