美术课改应立足于美术本身

项金英

摘 要：技能教学并非“传统”教学的“专利”，也非美术课改的“敌人”，它只是一种教学形式，而且是美术教学上十分有效的形式。多年来，我根据美术教学的实际情况做了一定的探索，取得了一些成绩，得到了各方面的支持。

关键词：美术课程 美术本身 素质教育

新形势下的新的教学理念和内容、新的教学模式和手段令人耳目一新， 涌现出了一批与传统教学迥异的、有新意的教学方法。美术老师们在跨学科的融合、师生互动、评价方式和课件的制作，甚至双语教学等方面都作了可贵的尝试，可是在如此多的美术课中几乎没有老师在教学过程中安排必要的技能教授的环节， 有的即使在教案上写着改课的课型是“造型·表现”，课本中也有具体的作画步骤的内容， 但整堂课听下来也找不到一句与之相关的话， 我们知道课改前的美术课主要是围绕着美术技能展开教学的， 这与课改后美术课不教技能的做法形成了强烈的反差。

那么，课改后的美术课还要不要教技能呢？对此笔者持肯定态度， 以下便是个人观点。

一、从教学实际要求看，应该教

在美术课中保留技能教学是符合新课改标准的， 新标准中反对的是那种过于强调以学科为中心， 过于关注美术专业知识和技能以及把美术学习仅仅当成是一种单纯的技能训练的教学模式。请注意：“过于强调”和“单纯”六字。如果整堂课从头到尾都在教学生如何画画，这就叫过于强调专业知识技能和单纯的技能训练，这是新标准中反对的传统的教学模式。

有人将美术课划分为“造型？表现”、“设计？应用”、“欣赏？评述”和“综合探索”四种课型。在这四个阶段的教学活动中， 还以建议的形式要求学生要学习视觉元素和形式法则。

由此可见，新标准并不反对美术课中的技能教学，讲“学科融合”并不等于不教技能；讲“淡化”更不等于取消技能教学。相反，对于老师该教哪些和学生该学哪些美术技能，新标准中都详细地列举了出来， 所以那种只重学科知识融合而删去了技能教学的做法， 初看上去像是用新的理念进行课改，实际上是违背了新标准精神的做法，是对新标准的曲解。

二、从美术的教学特点来看，应该教

美术的语言是由点、线、面、色彩和明暗等基本元素组成， 任何形式的美术作品最终都要借助技能和美术语言才能显现出来，没有技能便没有美术，所以离开技能谈美术是片面和不客观的， 也是不科学的。

课改后在新观念的冲击和引导下， 许多老师希望能在传统模式以外闯出一片天地， 于是采用了最直接、最有效同时也是较为简单的方式，即以反叛传统的面目出现，于是乎，范画、粉笔“隐退”了，取而代之的是多媒体和课件，技能教学也被彻底“淡化”殆尽，一时间，美术课堂内充斥着“百科知识”； 为了强调美术的德育作用，美术老师上起了政治课； 为了强调美术和文学融合，有的教师几乎把美术课上成了语文课， 多学科的知识融合成了多学科知识的简单“嫁接”。

也有的老师过分依赖和迷信多媒体，课堂中课件唱主角，老师反而成了可有可无的配角，因为讲课内容全都详细体现在课件中，老师只要照“盘”宣科， 然后要学生练习，而且不用写板书，不用画范画。我常这样想：如果换成别科的教师也一定能上这样的美术课， 而且效果很可能会更好。

新标准把美术课划分为四个学习领域，除了“欣赏？评述”外，对其他三个学习领域中学生应达到的知识与技能的要求都以建议的形式做了较具体的规定， 所以老师一般都会在讲完课后空出二十分钟左右的时间供学生进行技能训练和创作活动。然而我们不难发现学生的美术技能并未得到起码的指导，而是处于放任自流的状态，所以学生的美术技能并未因上课而得以提高， 这不能不说是我们美术教学的不应有的一个缺憾。毕竟美术作业是学生美术素质的综合体现，也是评价学生美术成绩的主要凭证， 很难想像一个美术技能很差的学生会有很高的美术素质， 从这一点就足以说明美术技能与美术素质的关系。

无论美术课改今后将如何进行，我坚信，如果不尊重本学科的特点， 过分强调知识因素而忽视技能教学，即使你的知识融合得再多，课件做得再好，那样教改也不会取得真正的成功，所以从学科特点看， 美术课离不开技能。

三、从教学效果看，应该教

我曾在课堂上做过一个比较性的实验， 在教授画红梅一课中， 介绍传统写意梅花的表现方法这一教学环节时，不同班级用不同的方式，结果收效迥然。具体做法为：在A班上课时，仅用口头讲述的方式向学生具体介绍写意梅花的步骤；在B班，对着教学范图进行讲解；到了C班上课时，对着教学挂图，老师边讲边示范，从学生的注意力、学习兴趣、参与意识和对技能的掌握程度等综合教学效果来看， B班好于A班， C班又优于B班。

其实我们也一定有类似的体验， 面对一张美术作品，我们会驻足欣赏片刻；若遇画家在作画，那么我们则会长时间地观看，直至作品完成。所以美术活动的过程远比结果更具魅力， 一方面它能满足人对美术的好奇心； 另一方面它能激发人们对美术的浓厚兴趣， 这点对我们美术教育者应有一定的启示作用。

所以美术教学中极有必要保留技能部分。教师在课堂不仅要讲解美术知识， 最好还能展示美术创作的过程，这种教学方式能让学生立体地了解美术， 激发对美术的兴趣，能加强美术课的趣味性，营造良好的课堂气氛，还可以提高教师的自然威信，同时还可使美术课更具学科特色。

把技能教学纳人美术教学中是十分必要的， 也是切实可行的。当然，我说的“纳入”并非是要恢复到课改前的纯技能的教学模式中去，而是根据课改精神综合学科特点、教学效果、学生的综合素质等多方面因素来考虑的。至于技能教学的分量则应根据课型、内容的不同而灵活掌握。

技能教学并非“传统”教学的“专利”，也非美术课改的“敌人”，它只是一种教学形式，而且是美术教学上十分有效的形式。仅此而已，我们不要在它的头上贴上不必要的标签。在对待教学中的“传统”与“现代”的态度上应持开放与宽容的心态，不要用简单的褒贬来定义两者。“传统”中可能蕴含着经典，“现代”里也可能夹带着浮华，凡能带来好的教学效果、提高学生美术素质的教学思想、模式和手段都应为我所用。

心，以更好的狀态投入到下一轮的探究与创造中去， 因此， 教师的激励是宝贵的， 教师要善于应用。