高职院校《网页设计与制作》一体化课程教学改革研究

南阳医学高等专科学校 张 琪

高职院校《网页设计与制作》一体化课程教学改革研究

南阳医学高等专科学校 张 琪

本文通过对高职院校网页设计与制作这门课程的教学现状进行分析，并提出了该门课程在教学过程中存在的问题。围绕高职《网页设计与制作》一体化课程教学改革进行研究。

网页设计与制作；一体化课程；教学改革

1 引言

随着“互联网+”时代的快速发展，传统企业转型互联网企业，需要更多网页设计师来建造传统企业的互联网平台。从互联网行业的发展来看，由于网页设计对新技术的接受度较高，晋升速度比其他岗位快的多。因而，网页设计师就成为了近年来急需的人才。比如我校是医学类高职院校，开设有卫生信息管理专业，计算机网络专业，网页设计与制作已经成为了重要的专业课。虽然在教学过程中对教学方法不断摸索，仍然存在问题。因此，需要开发新的教学模式和教学手段来促进学生学习能力培养。

2 高职网页设计教学现状分析

高职教育及时关注最新最前沿的技术发展，以市场的需求作为培养的方向。在高职的教学过程中更注重培养学生动手能力，一旦毕业就能快速的适应岗位，因此，高职的教学过程中多采用以技术理论和实际操作相结合的教学方法。而网页设计这门课程在以前教学过程中都是把理论和实验课程分开上。以我校为例，一周一次理论，一次实验，并且理论和实验课之间的时间间隔也较长，有时是间隔一两天，有时因排课的原因可能会隔四五天。这就造成了学生刚听完理论课，明白了一些内容，但是由于高职的学生普遍自觉性较差，课下不做复习，大多在实验课上内容已经遗忘了百分之五十以上，教师只能重新把重点的知识点进行讲解。造成了大量时间的浪费，效果不明显。近年来，我校在网页设计与制作这门课程上稍有调整，普大专科层次的学生采用“教学做一体化”的教学模式，教师一边讲一边带着学生做案例，能够对网页设计课程中的重要知识点进行巩固，也能发现在练习过程中学生的薄弱环节在哪里，以便于课堂上就能把问题难题快速解决。但是我校五年制专科的学生在网页设计课程中仍然沿用一次理论一次实验，学生基础相对薄弱，理解能力有限，理论课课堂效率不高。

3 高职网页设计课程教学中存在的问题

3.1 教学手段单一，学生兴趣不高

在教学过程中，多数高职学校的教师因承担课时任务重，日常教学事务繁杂，造成能够做到较好质量备课的时间有限。大多教师都采用传统的教学手段，教师讲，学生做，网页设计这门课本身不属于较难的课程，但是代码量大，并且重复率高。因而很难激发学生对网页设计这门课程的学习兴趣，学生普遍积极性不高。

3.2 教学多以教材为中心，教学模式固定，脱离实践

高职学校教师因外出学习和培训的机会少，对前沿和市场需求的掌握程度不够。另外，一些学校采用专家听课的教学模式，每个学校都有自己一套固定的教学套路，这也给教师在思想上无形添加了负担，并且教学过程中，采用以教材为中心，备课总是按照学校固有的模式安排课程教学，缺乏大胆创新。因而，造成了网页设计教学围绕教材展开，学生对综合性案例的分析能力普遍较弱，脱离了实践技能的提高，学生学习主动性差。造成了对学生自主学习能力培养的程度不够。

3.3 考核方式简单

以我校为例，网页设计课程的考核方式为期末理论考试70%，实验考试30%。学生掌握学校的考核方式，平时多数同学不用心练习，班级提问问题的仅有少数的不到五分之一的学生。大家只重视最后的期末考试，失去了学习网页设计这门课程的意义。

4 《网页设计与制作》一体化课程教学改革与实践

由于在传统的网页设计与制作课程中存在的问题较多，并以我校的教学亲身体会，特提出网页设计与制作一体化课程教学改革与实践的具体办法。

4.1 采用项目驱动的一体化教学方式

项目驱动式教学法已经成为近来来各大院校青睐的教学方法，该教学方法理念新颖，符合高职院校学生的特点，以学生的实际动手实践能力为出发点，摒弃传统的以理论为主的教学方法。首先，学校配置专门的综合实训室，网页设计与制作这门课程教学做一体化的实现均在实训室完成，给学生提供良好的软硬件资源和条件。其次，教师采用案例教学手段，基本上每次课都有一个综合项目，在综合项目中介绍本次课程含有的重难点知识。把项目当做指引线索，通过项目任务来驱动整个教学过程的进行。在项目选取上，教师可以通过走访部分相关企业，了解他们的用人需求。或是走访兄弟院校，了解他们的办学特色，取长补短。最后，确定网页设计这门课程在工作中对学生能力的要求，并以较大程度激发学生学习兴趣为出发点，以切实培养学生动手能力，创新思考能力，学会网页设计与制作为主。从而制定实战性较强的综合案例。并在上课前提供给学生本次课项目操作的主要过程，学生依照提供的主要操作步骤完成任务。教师给学生操作效果图，提出操作时间的约束。课程结束前验收学生对该项目的操作效果，如果本次课内容较多或者学生们存在的问题较普通，可以重点再讲解，课下让学生们完成任务，并把结果发到教师邮箱。

4.2 以学生为主体的教学做一体化教学改革

为了使教学一体化效果发挥更好的效果，可以采取定期抽验，比如三周为一个节点。教师根据不同程度的学生进行小组划分，每个小组5个学生，并设立组长，每个组都有成绩优秀的和成绩不太突出的学生。教师布置测评的任务情景，每组同学分工协作，有进行策划撰写的，有搜集图片、动画等资料的，有通过工具对资料进行美化的，有进行CSS层叠样式设计的，有进行主体HTML代码编写的。各个小组根据他们的特长和对网页设计与制作知识技巧掌握的程度，利用网页设计工具，设计出具有创造性和创新性的网页。在课堂上，每组组长分别对该组设计的网页进行展示，并做相应的分析和讲解。教师可以请班委和其他的专业教师对每组学生的作品进行评价和打分。通过团队的合作，不仅提高了学生们的积极性，同时也拓展了学生的视野，而不是只把注意力放在教材上。同学们根据任务情景再现，从布局到每一张图片每一个文字，每一帧动画的设计，都倾注自己的认识和理解，从而达到良好的教学效果。

4.3 教学做一体化中评价考核模式的改革

课程考核作为教学过程中一个重要的环节，也要做到严谨合理。要以提高学生对网页设计课程的掌握水平，以培养学生的职业适应力为目标。采取全方位的评价考核方式。兼顾学生的课堂纪律，学习态度，实践操作能力，分析问题能力，团队协作能力和创新能力。网页设计对制作课程可以采取过程考评的为主，期末考评为辅。具体考核方式为每三周的团队协作案例占比重为50%，每次完成课堂的项目任务占比重为20%，期末考试比重为30%。该考核机制能够很好的体现网页设计与制作课程实践性较强的特点，同时也让学生们在真实的任务情景中得到各方面能力的培养。

[1]王雅婷,吴慧林.基于项目驱动的《网页设计与制作》一体化教学模式应用研究[J].科技信息,2012(19).

[2]崔愿星.网页设计与制作教学中学生能力的培养[J].科技展望,2017(5).

[3]李娟.浅析《网页设计与制作》一体化教学设计[J].计算机光盘软件与应用,2014,4.