微课在高职衔接课程体系中的应用

清远职业技术学院 张晓蕾 王 斌

微课在高职衔接课程体系中的应用

清远职业技术学院 张晓蕾 王 斌

从学生、教师层面梳理微课在高职教育中应用的优点，并结合微课在高职衔接课程体系中应用存在的问题，提出加强师资培训、明确制作微课的目的、深化微课的含义、探索新的课堂教学模式、注重场景微课的开发等策略，以期提升微课在高职衔接课程体系中的应用效率。

微课；高职教育；衔接课程；应用

2016年，智能手机普及率达到了56%，ipad等手持电脑的普及率已达15%，移动终端设备的普及大大促进移动互联网的发展。据Zenith Media的研究， 2017年移动互联网流量占整个互联网流量的比例将会达到75%。移动互联网的高速发展促使越来越多的互联网应用渗透到人们的日常生活、工作和学习之中，并潜移默化的影响者人们的消费、办公和知识获取的方式。现代人对数字生活已经有了很强的依赖性，可以说，以互联网应用为代表的数字体验已经成为现代人生活中的必不可少的重要组成部分。以年轻一代为主的“数字原住民”们，每天都与计算机、手机为伴，在大街上、地铁上、公车上、甚至餐厅里，随处可见身边的男男女女拿着手机看信息、看电影、购物、交流、工作、娱乐、还有学习。于是微博、微信、微电影、微小说等各种便于在移动终端使用的应用都出现了，整个社会俨然进入了一个微时代。在这样的时代背景下，学习也必然进入微时代，微课程这种短小精悍知识点教学视频受到了追捧，各个学校掀起了微课教学培训和实际应用的热潮。

微课，是近几年出现的一个教育新名词。微课的雏形最早见于1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew提出的60秒课程及1995年英国纳皮尔大学T. P. EE教授提出的OML ( One Minute Leture)[1]。目前我国在教育信息化方面发展程度还不理想，但是微课发展的技术环境已相对成熟，很多学校包括大中小学校都已经尝试将微课融入日常教学中，而在智能终端更加普及的职业院校里，随时随地提供学习的各方面条件已经具备，基于微课的混合教学模式具有更大的发展空间和发展前景。同样微课在高等职业教育（以下简称高职教育）中也具有广泛的运用前景。这里结合职业教育的特殊性，对微课在职业教育中的利弊进行深入分析，以更好的发挥微课在教育教学方法和效果方面的作用，促进高等职业院校在高职衔接上教育教学改革的发展。

1.学生层面，微课在高职教育中应用的优点

1.1 个性化的自学平台

微课为学生提供了一个个性化的自学平台。微课以短小的视频为载体，以单个知识点或教学环节为中心进行教学设计，运用多媒体技术为手段而开发的一种在线网络视频。相对于传统课堂，微课程的学习简单高效，每次只学一小点，每次只学习最核心最有用的内容，有利于学生聚焦问题、积少成多[2]。

1.2 无空间、时间限制

微课程的学习不受时间地点的约束，等车的时候、吃饭的时候、课间休息的时候、睡前几分钟，只要拿出手机连接上网络都可以学；微课程的学习比传统式课堂面授更加生动有趣，在视频中可以加入图片、动画、音乐、小视频的等各种素材，视觉感更强，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1.3 时间分配合理

微课课程时间分配合理，每节微课程的视频时间一般不超过10分钟，符合人的精神集中能力在10分钟左右就会逐渐减弱的特点，在时间上比传统45分钟一节课的教学模式更加科学合理；微课程的学习更具针对性和个性化，学生可以根据自身的兴趣爱好和学习能力来调整自己的学习内容和学习进度。

1.4 混合教学新模式

微课程与传统课堂面授方式相辅相成，构成微时代背景下混合教学新模式[3]。也可以考虑将微课程与反转课堂、项目化教学相结合，更有效地促进课堂教学方法改革。学生在课外观看教学视频，而课堂中利用自学到的知识进行课堂教学活动，比如说在项目化教学中根据项目任务完成相关工作，可以有效地激发学生自主学习能力和反思能力，同时也有利于教师可以拿出更多地时间有针对性的对学生进行辅导。此外，职业院校注重的是学生专业技能的培养，而微课在实验教学中可以发挥极大的作用，将专家级的范本操作制作成微视频，方便学生实验前预习、实验中指导、实验后总结。

1.5 共享、公平

微课在构建了丰富教学资源的同时更加有利于加强优质教育资源的共享，促进教育公平。不同地区不同学校的师资情况、教学资源水平都不相同，面对的教学对象层次也不同。教师在制定教学大纲、教学目标、教学计划时往往都是根据自身实际教学情况而定的，因此，针对同一个知识点的微视频由于教师的水平或者学生层次的不同也会各具特点。在这百花齐放的微课视频中，学生就可以借助于互联网根据自身情况和需要进行选择性观看，即可以看自己任课教师的视频，也可以看别的教师制作的视频。

2.教师层面，微课在高职教育中的应用好处

1）教师学习制作微视频的过程实际上是掌握一项现代信息技术的过程，在这个过程中，教师在资源收集、视频录制、多媒体操作、图像声音编辑方面的能力会得到大的提升。2）微课程的制作要求教师需要在教学中发现、分析并且解决问题，并将解决问题的整个过程精简提炼，在视频中显现出来。教师通过制作微课程锻炼了教学思维，通过观看自己和其他教师的视频，教会发现自身的不足，从而不断的学习、不断的反思，努力提高自身的业务水平，加深对知识的理解程度。3）新进教师除了可以通过听课来吸取优秀教学经验外，还可以利用零星空余时间观看优秀教师的微视频进行模仿学习，快速全面提升自己的教学能力和水平。微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视，实际运用中也以其自身的优点受到了学生、教师的青睐。微课发展到现在在高职教育领域都取得了不少成绩，但是在实际应用还是存在一些问题的。

3.微课在高职衔接课程体系中应用存在的问题

3.1 开发技术参次不齐，不够规范

教师对微课发开技术掌握程度不同，学过计算机应用相关技术的比没学过的掌握的好，年轻教师会比中老年教师掌握的好。导致有的三分屏录播效果不理想，有的拍摄延迟太大，有的声音效果不好，有的画面剪辑效果差等等[4]。视频做的不好，一方面会打击教师的积极性，另一方面学生也不爱看。

3.2 表现形式单一

现阶段，高职院校很多现有的微课程都是以拍摄课堂教学视频片断或者PPT录屏为主，类似于将传统课堂的45分钟划分成几个时间小时间段。微课作品缺乏新意，形式单一。

3.3 很多一线教师开发设计微课的目的，动机不同

有的只是为了参赛，有的只是用于科研项目的一部分，还有的只是顺应时代发展潮流趋势，大家做我也做，实际真正用于教学的不多。

3.4 在微课程设计过程中，有的教师没有明确教学对象和目标，主题不清晰，教学环节不全

现有的很多教学类微视频只适用于教师授课而不适合学生自主学习；有的微课程没有教学内容介绍，没有总结、互动等必备环节； 还有很大一部分教师对于设计开发了微课以后如何在教学中使用没有清晰的认识，有的甚至在课堂时间放起了视频，教师彻底变成了放映员。

3.5 未能共享

目前，大部分微课针对的是单一知识点而不是一门课程，并且以教师一人单打独斗为主，课程与课程之间、学校与学校之间、地区与地区之间缺乏沟通交流和资源共享，微课开发质量不高，量大重复多，没有形成系统的团队式的开发模式。

3.6 合作意识不强、脱离实际

职业院校应当将教育的重心放在学生职业技能培养上，认真分析企业行业需求，加强校企合作。但很多职业院校一线教师制作的微课往往脱离实际情景，变成了单纯的理论讲解，学生看完视频后还是不能很好地将理论与实际相结合。

4.微课在高职衔接课程体系中应用的对策

4.1 加强师资培训，提升一线教师微课制作理念和水平

鉴于教师个人计算机应用能力存在差异，教学经验想法也各不相同，需要对教师进行专业培训，提高一线教师的开发技术，调动一线教师主动开发的积极性[5]。

4.2 明确制作微课的目的是用于教学

作为高等职业院校的一线教师，微课制作的首要目的应该是教学。因此，在微视频设计制作的过程中要以学生为主导，充分考虑做出来的视频要便于学生自主学习，并且要考虑到不同学生的学习基础、学习兴趣和学习能力的差异性，尽量满足学生个性化的学习需求。

4.3 深化微课的含义

教师需要提高意识，除了制作以单一知识点为主的微课外，还要考虑一门课程的教学需要，制作出一套完整的课程视频系列，将微课演变成微课程。在微课程的开发中，除了要根据教学大纲、教学目标等来选择相应的重点、难点、易错点制作学习型微课外，还应该设计制作与课程相配套的练习型微课、实验型微课等。

4.4 转变观念，探索新的课堂教学模式，让微课在职业课堂教学中发挥作用

教育信息化的高速发展，数字化学习的模式开始颠覆传统课堂教育模式。职业院校教师需要认真研究现代化的教学模式，积极探索微课与翻转课堂、混合学习、项目化教学等先进教学模式的融合方式[6]。

4.5 高职教育要注重场景微课的开发

职业院校人才培养目标的制定必须符合企业行业的需求。单纯将技能知识讲清楚的微视频不宜于学生消化，可以考虑将知识嵌入到具体的工作场景中，再通过技术手段制作成视频供学生观看学习，让学生在掌握基本知识技能的同时也搞清楚什么样的情况下要用到这些技能。场景微课对教师专业技能水平要求很高，需要教师有丰富的企业实践经验，这样才能聚焦场景，萃取出知识点开发微课程。

5.结语

任何事物都有两面性，微课在高职教育教学改革中将会发挥很大的作用，但本研究认为微课还不能取代传统课堂教学的面授方式，成为未来课堂主流形式。将微课与传统教学方式相结合构成新型混合式的教学模式更符合高职教育的当前情况。

[1]侯贺,马林,郑伟.基于大数据的微课评价模型研究[J].软件导报,2017(1):117-119.

[2]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风,2013-05-25:106.

[3]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师,2013-02-15:274.

[4]叶大鹏.“微”时代之微课发展意义与存在问题探析[J].绥化学院学报,2013,33(12):135-138.

[5]吴安艳,陈继良,张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例[N].软件导刊,2013-06-20:30.

[6]曹培杰,余胜泉.数字原住民的提出、研究现状及未来发展[J].电化教育研究,2012(4):21-27.

张晓蕾（1986－），女，江苏扬州人，高级工程师，从事计算机网络、计算机应用研究。

广东省清远职业技术学院教育教学改革项目资助《计算机网络专业中高职衔接对策研究》，（编号：JG15004）研究成果。

王斌（1983－），男，江西南昌人，高级工程师，从事计算机网络、计算机应用研究。