建构有生活味的初中地理课堂

林荣斌（云霄竹港中学，福建云霄363300）

建构有生活味的初中地理课堂

林荣斌
（云霄竹港中学，福建云霄363300）

教师要结合学生的心理和认知特点联系生活实际，建构有生活味的地理课：让学习资源生活味，激发学习兴趣；让学习方式生活味，突出主体作用；让问题解决生活味，提升学习能力。

地理课；学习资源；学习方式；解决问题

初中地理课程的基本理念是：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。地理教师要结合学生自身的心理和认知特点紧密联系生活实际，建构有生活味的地理课。

一、让学习资源生活味，激发学习兴趣

建构主义认为，学生形成知识是学生自己在原有的知识经验及平时生活的基础上进行自我建构的过程。这要求地理教师在进行地理教学时尽量联系生活实际，结合生活需要，让学习资源充满生活味，激发学习兴趣。

生活中的各种现象和各种常识都是地理课能够运用的学习资源。而这些资源要靠教师平时点滴的积累、整理、运用、渗透。地理教师要善于从学生熟悉的地理环境或地理事物加以引导，转变教本抽象的语言为通俗易懂的生活语言，拉近地理课与生活的距离，让学生感受到地理知识就在身边。

一是教师从学生身边最熟悉的生活现象作为学习资源提出地理问题。例如，从学生的外表和体质方面的特征提出与人种有关的问题；从学生的着装方面提出与天气气候有关的问题；从学生的饮食习惯提出与农业生产有关的问题；从学生的语言文字方面提出与世界语言有关的问题。

二是教师结合学生身边的生活实例作为学习资源解答地理问题。例如，在校园内看到的太阳东升西落可以判别方向和校园建筑的朝向；班级的座位可以运用到辨别方向和经纬网的学习；学生的生活环境可以运用到聚落的学习；学生对天气变化的认识和对四季变化的认识可以运用到天气与气候的学习；学生对寒暑假的认识可以运用到气温的学习；学生对春雨、雷阵雨、台风雨的认识可以运用到降水的学习；校园内的绿化景观可以运用到气候类型的学习。

三是教师通过学生的动手体验作为学习资源探究地理问题。例如，教师布置学生利用课外时间制作简易的地球仪模型，并在课堂上进行评比、展示；组织学生用橡皮泥制作等高线地形模型图；组织学生用温度计观察和测量一天的气温变化，认识一天中的最高温和最低温及出现的时间；布置学生收听、收看近几天的天气预报，在课堂上扮演天气预报员进行天气播报；让学生课外搜集、学习防震减灾常识，在课堂上进行防震减灾疏散演练。

四是教师把乡土、乡情作为学习资源，升华地理情操。初中地理新课程的情感、态度、价值观的培养主要是提升学生热爱家乡的责任感和使命感，这取决于学生认识熟悉家乡的地理知识，实现对家乡的关注度。例如，教师针对我们家乡——云霄县的实际情况提出问题：我县的工农业分布格局如何，试分析其原因？交通线沿海分布对家乡有何影响？新农村的规划、建设考虑了哪些主要因素，是否合理？咱家乡为何有“光电之都”“枇杷之乡”“开漳圣地”的美喻呢……这些乡土、乡情资源教师应适时、适度引用到地理课中，让学生感受到地理知识在家乡建设中的重要性，升华学生的地理情操。

五是教师联系时事热点做为学习资源培养地理能力。地理教师要有敏锐的眼光和思维能力，善于通过新闻报道、杂志报刊、媒体网络等方式获取与地理学科有关联的热点、焦点问题，及时融入到地理课中，有效地开展针对性强的教学活动，缩短教材与时事的距离，为地理课再添活力。例如，一带一路、卫星发射、沪昆高铁、金砖会议、航母下水、南水北调、西气东输、青藏铁路、港珠澳大桥、雄安新区的规划、全面二胎政策、中缅原油管道工程、萨德系统部署、南海问题、台湾问题等等。教师应把握好热点问题与教材内容的有机整合，引导学生运用地理知识解答社会热点问题，培养学生的地理能力。

二、让学习方式生活味，突出主体作用

《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出构建开放的地理课程，“课程内容”以行为动词表述，突出以学生为主体，要求教师将学生置于地理学习活动的中心、主体地位，制定行之有效的教学目标，采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方式，让学生自主活动成为课堂教学的主要方式。

地理课程内容有许多活动建议，教师从学生的参与活动中可以收获许多意想不到的惊喜，会发现学生的潜力是强大的。通过自主活动让学生在感受“从生活中来，到生活中去”的过程中，实现了对生活有用地理的学习。教师让学生学习方式充满生活味，刚开始可能会觉得课堂有些乱，但只要组织得法，就会呈现“动而不乱”“动而有效”的教学氛围，实现了以学生为中心的目标。

在教学中，教师要关注学生的学习情况，充分发挥学生主体性的作用。例如：教师可以组织学生开展地图旅游活动、地理游戏活动、角色扮演活动、模拟演示活动、辩论活动、竞赛活动、歌曲活动、讨论活动、制作地图活动、拼图比赛活动、讲故事比赛活动等一系列活动，让学生像平时生活一样在玩中学、乐中学。

案例：认识地球仪上的经纬度

师生共同把教室设计成经纬网的一部分，教师按照学生的座位将教室的平面图画在黑板上，并标注上学生座位竖排和横排排列的序号。

教师提出问题：“同学们，你们能告诉我，你在教室里的准确位置吗？请同学回答出自己的坐标是多少？”

进一步提问引导：如果要确定某一位同学的位置，我们可以说位于第几列第几行，那么如果在某一海面上有一艘失事的轮船需要营救，我们如何快速、有效地找到轮船的准确位置呢？我们可用经线与纬线交织的经纬网的点来定位，即该点的经度与纬度所组成的坐标。

教师紧接着在黑板上做出一个经纬网来，并很轻松地让学生找出对应的点的坐标来。

如果单一地运用黑板简图、地球仪、多媒体辅助教学分析讲解经纬网地图，学生就有些难理解。教师通过组织班上学生用游戏找座位的方法来学习，就使问题变得简单了。

三、让问题解决生活味，提升学习能力

地理课源于生活，课堂中的许多问题可以从生活中得以解答。教师引导学生在日常生活中及时发现问题，用所学的知识和方法解决和探究问题，体验地理在生活中的价值，同时也培养了学生的道德情操。对于学生一些较难理解的地理原理可以通过学生在用生活中的体验、认识来决解。例如，讲解地球运动产生的现象时，教师让学生结合自身的生活感知，观察、交流一天中物体影子长短的变化，一年中昼夜长短、房屋楼距、采光、朝向的情况变化。这样就使复杂、难理解的地理知识生活化、简单化。

案例：绘制地图，介绍校园

在进行地图教学时，教师设计情景：有一外地朋友将到我们学校参观访问，想提前了解学校的布局，请你绘制一张“校园平面图”寄给他，帮助他提前认识学校。

教师提出绘图要求：①在纸上按比例绘图；②在图上标注学校的方向；③标出学校主要建筑物、操场、绿化带、路口的位置和名称。

学生的兴趣浓、积极性高，有的同桌相互讨论，有的马上拿出笔、纸构画起来。对于怎样“标注学校的方向”，有同学立即说“上北下南，左西右东”，教师指导学生可用一箭头确定正北方向；对于怎样表示楼房或标志物，有的在图上写上名称，有的画一个简单符号。例如学校食堂，有的画一梯形，有的画楼屋简图，教师引导学生可用某个符号来表示食堂，并在符号旁边用文字标注说明，教师顺势向学生解释清楚“图例和注记”的概念；有几位同学说学校太大了画不下，要找一张更大的纸，很快有同学指出可以按比例再缩小画……同学们在有生活味的同伴互助的动手绘图中掌握了地图的三要素：比例尺、方向、图例和注记等知识。

同学们画好图后，教师在班级上展示成果，并让同学对照自己所画的图来介绍校园，也让其他同学一起来点评。同学们真实地体验到地图在生活中的重要性，这样的教学既使学生掌握了课本知识，又能达到学以致用的乐趣。

总之，在利用、开发地理课程资源时，教师要注意所选资源的科学性、适宜性、思想性；要合理、充分地利用生活中的课程资源，有效地为地理教学服务，让地理课充满生活味，使学生真正爱上地理。

［1］王进.浅谈怎样培养初中生学习地理的兴趣［J］.教育科学，2016（9）.

［2］谭桂兰.对有生活味的地理课的思考［J］.中学地理教学参考，2016（18）.

［3］巴茜.提高初中地理课堂教学质量的有效途径［J］.中学课程辅导（教师教育），2015（10）.

（责任编辑：曾呈进）