高中思想政治综合探究课教学的思考

陈斌（柘荣县第一中学，福建柘荣355300）

高中思想政治综合探究课教学的思考

陈斌
（柘荣县第一中学，福建柘荣355300）

高中思想政治综合探究课的教学需要针对不同教学目标，采取不同的教学策略，做好探究的准备、实施、评价等方面工作，正确处理教与学、理论与实践、传统与创新的关系，树立“以生为本”思想，提高教师自身专业素养，构建和谐课堂，提升学生探究能力。

高中思想政治教学；综合探究课；教师专业素养

实行素质教育、促进学生发展是新课改的一大主题。《普通高中思想政治课程标准（2003实验版）》提出课程理念：“普通高中思想政治课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习思想政治提供的更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。普通高中思想政治课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究实际问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”思想政治综合探究课的设置为实施素质教育、促进学生发展提供一个很好的舞台。能否上好综合探究课关系到以“学生发展为本”的现代教学理念能否得到贯彻，关系到新课程的功能是否充分发挥，甚至关系到新课程改革是否到位是否成功。

高中思想政治课包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四个模块，共16个综合探究课。思想政治综合探究课的实际教学过程中面临着诸多的困难，一是学生参与探究的积极性不高。部分学生抱着“搭便车”的心理应付综合探究活动，“坐享其成”。二是探究时间紧张。新课标安排每个综合探究课只有一课时，但要真正上好一个综合探究课，必须做好探究的准备、实施、评价等各方面的工作，一个课时是远远不够的。三是观念问题。有些家长、学生、社区认为学生的主要任务是学习，探究活动会浪费学生的学习时间，影响学生学业成绩。

因此，形式多样，方法各异的综合探究课虽然能让大部分学生更加主动地学习，但新课标下综合探究课的教学毕竟是教师们面临的新课题，是对教师们的一个全新挑战，要上好综合探究课，教师必须付出加倍的努力，不断提高自身素质，处理好三对关系，以期更好实现综合探究课教学的既定目标。

一、正确处理教师与学生的关系，构建和谐课堂

要实现综合探究课的教学目标，必须构建和谐课堂，促进教学相长。在和谐的思想政治综合探究课堂中不再是教师支配学生的单向信息输入，而是师生间、生生间进行着有效、积极的双向互动，形成平等对话、相互包容、相互共享的合作关系。一方面，教师要扮演好组织者、参与者、促进者、咨询者、引导者的角色，尊重理解学生的人格价值，成为学生的良师益友，为学生夯实学习和生命历程的基础；另一方面，学生要真正树立自主学习意识，变“要我学”为“我要学”，自觉参与教师的教学活动，最大限度地发挥自己的学习激情，有序地呈现出“百花齐放，百家争鸣”的精彩与和谐的课堂氛围，使教师独特的教学风格和教学智慧得以提升，使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标得到升华。

比如：《政治生活》第一单元设计了《有序与无序的政治参与》的综合探究课，这个探究课的目的是：巩固和深化对公民依法参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的认识，理解遵循法律、规则、程序以及有序参与政治的必要性和重要性；初步培养提高学生的政治素养和辩证思维能力，明晰有序参与政治生活的要求，学会真正地享受民主生活；树立团队合作意识，培养自主学习能力。［1］为实现探究目的，笔者在学生自由组合的基础上，根据学生的特长和家庭资源等实际情况，把全班学生分为5个学习小组，每个小组设一小组长负责组织协调工作，相应设置了5个调研任务并告知学生：第一小组主要负责查阅《中华人民共和国宪法》，说说宪法作为治国安邦的总章程，就公民有序的政治参与作了哪些规定？第二小组回顾所学知识，说说有哪些法律、法规保障公民依法参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。［2］第三小组调查、搜集、列举公民参与选举、决策、管理、监督时有序与无序的具体案例并剖析，比较政治生活有序与无序的不同结果。第四小组尝试制定规则，如班长或班委选举规则、村（居）民委员会选举规则等。第五小组在其他四个小组发言的基础上，归纳总结我国公民有序参与政治的基本要求。通过这种设计，较好处理了教与学的关系，调动了师生两个积极性，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有助于实现教学目标。［3］

二、正确处理理论与实践的关系，提升探究能力

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，理论要具有生命，必须与实践相结合，在实践中检验、丰富和发展。思想政治综合探究的主题都是融知识性、思想性、实效性、综合性为一体的核心内容，追求的是培养学生过硬的思想政治素质，提高学生综合实践能力，这就要求探究课堂要改变“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，坚持课堂教学要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，让学生在亲身实践中理解运用知识、领悟实践重要性，树立正确的世界观、人生观、价值观。比如：《经济生活》第四单元的综合探究《经济全球化与中国》，我让学生搜集一些关于国际并购、世贸争端和我国企业如何“走出去”的典型案例以及与中国密切相关的一些国际经济组织及其与经济全球化有关的知识，并用所学经济生活知识加以分析。通过这种亲自体验，不仅进一步加深了对“经济全球化的产生、发展、特点、影响以及面对经济全球化，中国应该如何应对”等知识点的理解，体会中国经济实力提升和国际地位提高给中国人民带来的巨大利益，进一步树立民族自尊和民族自信，而且提高了学生理论联系实际的能力，把“死知识”内化为“活知识”，促进师生的共同进步和发展。由此可见，要落实新课标中提出的“两个全面”的要求，必须正确处理理论与实践的关系，开展好综合探究课。

三、正确处理传统与创新的关系，切实做到“以生为本”

传统的教育教学方式一般是以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，仅注重对知识的把握和记忆，对学生能力的提高不太注重。［4］而新课程理念强调学生才是学习的主体，教师只是学生活动的组织者、参与者、促进者、咨询者、引导者。综合探究课强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“讨论”“调查”“探究”“创作”“体验”等一系列的活动中发现问题、解决问题、体验生活、感受生活，从而培养自己的实践能力和创新能力。所以综合探究课教师要坚持以“以生为本”为核心，让学生的各种想法、观点充分表达，互相激荡，从相互学习中真正成为学习的主人。尤其是高中思想政治综合探究课的内容之广泛，教学形式之多样，是无法预设固定教学计划的。当一个教学课题确立后，教师必须抽出大量的时间搜索相关材料，考虑教学环节，确立教学形式。这就对教师自身的专业素养和教学理念提出了更高的要求。

一方面，教师不仅要从“量”上做到传统教育观念认为的“教师必须具有一桶水，才能给学生一杯水”的思想，更重要的是教师必须立足专业，不断充电，拓展专业知识，改革教学方法，提高自身专业素养；必须拓展相关学科知识的继续教育，提高信息技术与学科整合的教学能力。教师只有博学多才，掌握多学科的基本知识和技能，才能完全达到学科内、跨学科的有机综合，才能采用与综合探究课相适应的教学方法，实现探究的目的。另一方面，从“质”上来说，教师必须立足学生实际，转变传统教育观念，树立“以生为本”的思想，不断开拓创新。在高中思想政治综合探究实践过程中，由于受学生知识水平和知识结构所限，加上他们的心理和经验不足，往往易为现实生活中的某些现象所迷惑而出现观点的偏差，或不能把握好竞争与合作的“度”而出现不和谐等情况。这就需要教师及时、有效地引导。如果把一堂课比作一台戏，教师就是编剧和导演，要负责搭台；而学生自然是这台戏的主角，要负责唱戏。一堂优质的探究课是“搭台者”和“唱戏者”最默契的配合。因此，要促进整个综合探究课的顺利发展，教师必须转变观念，注重科学组织管理水平与能力的提高，及时进入角色，从学生搜集资料到汇报和展示成果，都必须起到一个引导的作用，而不只是“旁观者”和“评判者”。

［1］夏晓丽.公民有序的政治参与是构建和谐社会的有力保障［J］.中共山西省委党校学报，2005（5）.

［2］张锋.保障公民参与权对政府民主决策的意义探析［J］.改革与开放，2013（8）.

［3］张学众.论思想政治教育课中的启发式教学［J］.锦州医学院学报，2000（3）.

［4］那武.学校体育如何培养学生的创造能力［J］.泰山乡镇企业职工大学学报，2000（3）.

（责任编辑：黄丽萍）