强化课外拓展提升语文核心素养

王传云（长乐漳港中学，福建长乐350209）

强化课外拓展提升语文核心素养

王传云
（长乐漳港中学，福建长乐350209）

课外拓展是与课内教学相辅相成的，是课内教学的有机延伸，文章主要从同类拓展、对比拓展和运用拓展方面讨论拓展的类型，以期提升学生的语文核心素养。

同类拓展；对比拓展；运用拓展

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这句话充分体现了叶圣陶先生的语文教育思想，强调了发挥教材进行举一反三式的课外拓展作用，目的在培养学生的语文核心素养。［1］课外拓展，是指教师在教学过程中以文本为凭借，把知识向本篇文本以外的范围延伸，以达到巩固既有知识，学以致用，提升语文核心素养的效果。

一、同类拓展

关注同音字、形近字，关注与作者有关的文章，关注与作者经历相同的人物，同类拓展可以提高语文学习的效率，通过类推加深理解。

为了让学生记注刚学到的字词，教师经常在讲解这些字词时，及时地举出它们的同音字或形近字，加以区别，使学生得到明确的信息，避免学生错解语意，走弯路。这点在古诗词学习中显得尤为重要。如：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”一句中，有许多同学将“烛”错写做“竹”。一个“剪烛”的细节中融入了诗人多少情感呀！是多么的温馨、恬静的情境呀！试想这时让两人去剪竹子，那自然是大煞风景了。

还有的如：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”的“近”误写作“进”；“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”与“乡书何处达，归雁洛阳边”的“雁”误写作“燕”；“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”的“直”误写作“值”等等。通过对这些同音字形近字的有意识的拓展，学生们不仅理解了字形的区别，也有助于培养学生的文学鉴赏能力。

教师在语文教学过程中以课文为中心，不断适宜地向学生提供或推荐更多的有价值的延伸读物。以课内文本带动课外，内外结合尽可能多地让学生去阅读相关联的内容。如教完朱自清写的《春》一课，教师可以在对朱自清的生平作比较详细的介绍，激发起学生对朱自清其他作品的阅读兴趣后，及时地提供朱自清的其他精品《背影》《匆匆》《绿》《荷塘月色》给他们阅读。通过教师的适当讲解和学生的自主阅读，通过课内外的自然平稳的延伸，朱自清先生其人及其写作特色会给学生的脑海中留下深刻的印象。

人教版中所选的课文，其作者的经历往往不是个案，所以教学时可以深入挖掘，积极拓展。如笔者在教八年级的课文《岳阳楼记》时，点评范仲淹的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，特意让学生举一些与范仲淹一样忧国忧民、以天下为己任的名人志士，课堂一下子活跃起来，学生纷纷举手表达，如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。当然，教师在这时还可以趁热打铁，更进一步地进行知识的“知新”：这些不同时代的名人志士，他们的忧国忧民、胸怀天下的情怀，在封建社会中，尚能表现得如此的难能可贵，作为当代中学生，我们应当怎样呢？这样的拓展既能加深学生对课文的认知，又能提升学生的人文情怀。

又如，学完了《木兰诗》，可以去举一些如她这样的古代女英雄：穆桂英挂帅破天门、红娘子起义赴疆场、梁红玉击鼓战金山、樊梨花随夫西征等。不仅可以引起学生兴趣，活跃课堂氛围，更体现了“寓教于乐”的教学理念。

二、对比拓展

对比拓展即在对比中理解不同字词的妙用，在对比中理解相同题材的精彩，在对比中理解不同体裁的魅力，在对比中理解不同人物的性格。

教师们经常都有这样的经历，为了让学生尽快理解文本中一些关键字词所蕴含的深厚意味，就对这些关键的字词进行替换，积极引导学生反复的推敲、品味，从而探究出其中的奥妙。经常进行这样的锻炼，能提高学生对语言的品味能力。如：王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，教师可以把其中的“绿”替换成“吹”，读成“春风又吹江南岸，明月何时照我还？”让学生通过反复推敲，体会出“绿”字的妙用。当学生最终说出“绿”带有色彩感和动态感，能给人以视觉上的形象美时，已胜过教师单纯的说教所带来的效果了。［2］

不同的题材往往表达出不同的主题，但即便是相同的题材，也由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写雪，岑参的《白雪歌送武判官归京》流露出与友人分别的恋恋不舍之情；柳宗元的《江雪》中又给我们展现出一个不与世俗同流合污的蓑翁形象；毛泽东的《沁园春·雪》却借景抒情，借古赞今。

再如，同样写父爱，朱自清的《背影》在描写父亲背影时所渗透的作者对父亲的感激之情；林海音的《爸爸的花儿落了》通过写主人公经历了许多人生世事，在爸爸去世之时，终于领悟出成长的真谛。

因此，教师在课堂教学中可以适当回顾以前学过的相同题材的文章，通过对题材的对比，把在同一题材下精彩纷呈的作品展现给学生，这对于学生在作文时的审题立意、确定中心大有裨益。

同一类的题材，可以用不同的体裁表达中心意旨，这在教师所使用的人教版的教材中体现得很明显，编者以“主题单元”［3］编排了不同体裁的文章。如：七年级上册第一单元的话题是人生，编者在这一话题之下安排了不同体裁的文章：有现代诗《在山的那边》，有记叙文《走一步，再走一步》《紫藤罗瀑布》，有散文《短文两篇》和文言文《童趣》五篇文章。

体裁的比较可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、对比、学习，同时也对学生写作文体的确定也有很大的启发。

在文学作品中，有着许多鲜明个性的人物形象，在教学过程中可以对他们进行对比分析，这样既能让学生加深印象，又能提高其分析鉴赏能力。在对比中教师可以引导学生发现，就是同一类型的人物也存在着些许的不同。如同样是粗野型的人，作为军官出身的鲁智深是豪爽，粗中有细；而作为市井泼皮出身的李逵却是暴虐，不管不顾，以至于连母亲也送入了虎口。

三、运用拓展

运用这类拓展讲究学以致用，对所学知识的融会贯通。

七年级学生刚学文言文，就碰到难度较大的《论语十则》，教师在梳通文意后可以联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻地理解这十则中所蕴含的人生道理。

如针对学生刚进初中学校所出现的学习及生活等方面遇到的问题，有意识地通过本节课所蕴含的道理，旁敲侧击地对同学进行指导教育，通过他们自己的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地理解这些语句的含义，加深记忆，并能学以致用。

如，在作文课时，有的同学是一看题目就下笔写，没有结合教师之前的讲析，更没经过自己大脑的审题构思立意，结果常是才写一点文字就觉得没内容可写了，或是写完了却发现是离题了，造成这种现象的原因是什么呢？

学生回答出“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明加深了对这句话的理解与认识。如此达到了既教书又育人的目的。

学《背影》时，我们总是为其中的细节描写所感动着。这时教师可适时引导对《背影》进行仿写，回想亲人让你感动的瞬间，并详细地描写下来。通过仿写可以学习精彩文章的好的立意，激活了学生思维能力，使学生逐步领会到写作方法，丰富了自己的表达能力，体味到写作奥妙。

当然，以上几种拓展在教学实践中不一定泾渭分明，只是在教学中灵活运用罢了。还应说的是，任何一种形式或内容方面的拓展延伸，都应立足于文本，立足于对既有知识的把握之上，讲究能否激发学生对语文学习的兴趣，持续地提升学生的语文素养。一句话，拓展让课堂“活”了起来，让知识“活”了起来。

［1］叶圣陶.叶圣陶教育文集(第三卷)［M］.北京:人民教育出版社，1994:152.

［2］蔡国文.由内而外受益无限——谈古诗的课内指导与课外拓展［J］.现代中小学教育，2003（4）.

［3］窦桂梅.主题教学的思考与实践［J］.中国小学语文论坛，2004（6）.

（责任编辑：石修银）