体感游戏在自闭症儿童干预中的应用研究

程瑞环 王翠艳

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

体感游戏在自闭症儿童干预中的应用研究

程瑞环 王翠艳

（淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000）

体感游戏作为一种新型的游戏疗法，以其视觉动态性、情境互动性和自主设计性等优势在特殊儿童的教育干预中占据着重要的地位。当前，研究者已将其成功的运用到各类特殊儿童的教育干预中，并取得了很好的效果。文章主要分析了体感游戏在自闭症儿童教育干预中的应用，并就体感游戏对自闭症儿童的实践干预进行了一些反思。

体感游戏；自闭症儿童；教育干预

体感游戏（MotionSensingGame）以动作感应控制技术为核心，通过惯性感测、光学感测、惯性与光学联合感测三大原理实现对人体的动作、声音和手势等操作的辨别和解析，是一种全身互动的电子游戏[1]。目前，研究者已经成功将其应用于语言、数学、物理、艺术等方面的教学。近些年逐渐开始在特殊教育和运动康复领域占据一席之地，尤其是在自闭症儿童的教育干预中取得了新进展。

当前，将体感游戏运用于自闭症儿童的教育干预，主要是借助三种常见的体感设备：索尼公司的Eye Toy、任天堂的Will和微软的Kinect，以训练者的躯体动作、声音和眼球转动等自然语言来与屏幕上的虚拟世界进行互动，给其以强烈的视觉冲击，吸引其注意力，激发其学习动机和学习兴趣，使训练者在游戏的过程中掌握具体的行为和社会交往技能，学会沟通和团结协作，培养创造能力和创新精神。

一、体感游戏应用于自闭症儿童教育干预的优势

（一）视觉动态性。自闭症儿童一般都以视觉学习为主，而传统的游戏教学很难对自闭症儿童形成强烈的视觉冲击。体感游戏正好弥补了传统游戏的这一缺陷，通过屏幕上绚丽的动态图，创造出一些独特的情境，让自闭症儿童感同身受，尤其是具体且富有动态的图像更能捉住他们的注意力，使他们能很快地融入游戏教学中，从而使儿童各方面的能力都得到很大的提高。

（二）情境互动性。通过人机互动，体感游戏为自闭症儿童创造了一种真实情境，让儿童在自然、和谐的游戏环境中真实地表现自己，既宣泄内心的负面情绪，又可以获得增强感觉运动能力、言语能力、认知能力、情绪调控能力、社会交往技能等的机会；再者，通过人人互动，即训练者在游戏前给自闭症儿童的指导和游戏过程中发出的指令，有利于儿童规则意识的培养。

（三）自主设计性。游戏本来就具有调动学生学习的积极性的功能，让他们感受到学习是一个有趣并且对自身发展有益的过程。但是，传统的游戏方式单一，不能针对自闭症儿童具体的症状进行干预。而体感游戏作为一种数字化游戏，能够根据自闭症儿童的个性发展特点，自定义游戏类型、目标图案、背景音乐，促进儿童各方面能力的提高，并且有利于实现个别化教学。

二、体感游戏在自闭症儿童干预中的指导原则

（一）充分指导原则。充分指导原则是指在体感游戏开始之前对自闭症儿童进行的一系列指导说明。一方面，在训练开始之前，训练者就应该使儿童明确目标和任务，以便在游戏过程中能全身心投入游戏，减少不必要的时间浪费。另一方面，对于反应迟钝或者完全缺乏语言的儿童，训练者可以将目标和任务由易到难标示在概念图（conceptmapping）中，让儿童可以直观形象地理解所要完成的任务；或者利用视觉通信手段—图像通信符号和运动标志的图像符号，来让儿童明确身体的哪些部位应该跟随一起运动。

（二）目标分解原则。目标分解原则是指在体感游戏训练过程中，目标的设定不能一成不变。训练师在游戏开始的时候要根据儿童的身心发展特点制定明确的目标，这个目标可以与一个单一的任务相结合，用儿童负担得起的一组明确的动作来促进与组织运动相关的认知过程。但是随着训练时长的增加和儿童能力的提高，目标也应该随之变化。因为儿童每个年龄阶段对于认知和动作等方面的需求会有所不同，所以目标的设定应逐渐增加任务中的认知复杂性和动作技能的难度。

（三）跟踪评估原则。跟踪评估原则是指基于自闭症儿童的发展特点对其进行追踪评估。体感游戏干预前，要测量和收集基线期的数据，目的是跟干预后的数据进行对比，看干预是否有效；干预一个周期完成后，也要收集泛化期和跟踪期的数据，目的是看情境变化，儿童所习得的技能能否成功运用，或者干预结束一段时间后，儿童所学技能能否持久保持。

三、体感游戏在自闭症儿童干预中的应用

2014年，美国发布了一项关于自闭症的27种循证实践干预方法的报告，第24项是计算机辅助教学和干预,其中包括语音接受装置、智能手机和视觉网络等，旨在促进自闭症儿童的社交、沟通、挑战行为、联合注意、认知、入学准备技能、学业能力、运动、适应性、职业发展和心理健康等方面能力的发展[2]。体感游戏作为一种新型的人机交互模式，为计算机辅助教学和干预提供了新的方法。

（一）体感游戏对自闭症儿童干预的理论基础。将体感游戏运用于自闭症儿童的教育干预首先源于数字化游戏对儿童发展的研究。美国教育专家Prensky（2007）在《数字化游戏教学》一书中提出，数字化游戏和教学内容相结合有利于提高儿童的学习效果[3]。之后，Zakari（2014）通过分析针对自闭症儿童设计的40种严肃游戏（SeriousGames）,发现数字化的游戏能够改善ASD儿童的沟通技巧、社会行为、社交对话和想象力技能，并且儿童使用键盘和鼠标或触摸屏工具与这些游戏进行交互有助于帮助ASD儿童表达自己的感受，并提高与他人的交往水平[4]。除此之外，还有研究发现，数字化的游戏能够提供可预测和可复制性的刺激，减少自闭症儿童在正常社交环境中引起的混乱以及多感官分心[5]。

具身认知理论（Emodied cognition theory）也为体感游戏应用于自闭症儿童的教育干预提供了理论支撑。它强调感觉运动功能可以提高儿童不同层次的认知技能。Kynigos（2010）等最先对这一理论的应用进行探讨，他们设计了一套全身心互动的电子游戏来探讨身体动作和姿势表达在儿童身心发展中扮演的角色[6]。之后，Kandroudi（2012）等分析了kinect游戏包含的学习原则，认为基于身体运动的体感游戏可以帮助教育者来锻炼儿童的认知、社交和情感技能[7]。对于自闭症儿童而言，也有研究发现他们的一些问题行为与缺乏运动之间存在着密切联系[8]。

总而言之，数字化游戏对儿童发展的研究以及具身认知理论在教育实践中的应用都为体感游戏的可行性提供了理论依据。

（二）体感游戏对自闭症儿童干预的效果研究。体感游戏自从进入人们视野以来就开始被特教研究者尝试应用于自闭症儿童的教育干预中。从以往的研究中可以发现，体感游戏对自闭症儿童的干预效果主要表现在社交、认知和动作技能三大领域。Bartoli（2014）等人的研究就集中体现了这一点。他们探讨了体感游戏的工作流程、设计原理，并研发出三种专门针对自闭症儿童的体感游戏：泡泡游戏（Bubble Game）、空间游戏（SpaceGame）、形状游戏（ShapeGame）来对10名中低功能的自闭症儿童进行干预，来检验其干预结果能否体现其设计中包含的三大技能[9]。徐云等人的研究也表明经过体感游戏的干预，儿童的社会技能、动作技能、日常生活技能等方面都有显著提高[10]。但是，从以往的研究中也可以发现，干预效果同时涉及这三大领域的研究很少，大部分研究还是注重儿童一方面能力的提升，或者一方面能力的提升间接促进其他方面能力的提升。比如Garzotto（2014）等采用自设计的体感游戏—“图像重叠”（PixelBalance）对5名中低功能的孤独症儿童进行干预，发现在游戏过程中，儿童、治疗师和游戏屏幕之间形成一个三角关注区，有利于固定儿童的视线，发展儿童的持续注意力，并积极地促进了儿童的自我意识、自我调节和模仿能力的发展[11]；雷显梅（2016）等采用倒返实验法，使用专门为自闭症儿童设计的“捕鱼游戏”对一名自闭症儿童进行为期三个月的体感游戏干预，通过手或者脚的移动来对屏幕中出现的目标对象进行捕获，结果发现，自闭症儿童的视觉动作协调能力和肢体动作能力都有显著提高，并且在与家长的接触过程中发现儿童的不良情绪、多动等问题行为都得到明显改善[12]。此外，还有研究证明，体感游戏可以提高自闭症儿童的同伴交往能力，改善自闭症儿童对于同伴交往的态度，并且增加同伴交往的频率[13.14]。

四、体感游戏在自闭症儿童干预中的反思

（一）多方合作，全面发展。目前，体感游戏的种类繁多，但是针对自闭症儿童教育干预的游戏几乎没有，所以设计自闭症儿童专门的体感游戏是当前其大规模推广的必然要求。国外和台湾地区对自闭症儿童进行体感游戏干预时，都采用的是自设计的体感游戏，而国内几乎照本宣科，毫无创新。吴晨一等面对这样的困境，提出校企合作，体感游戏本土化的理念，他们认为游戏开发公司不了解自闭症儿童的特点，很难设计出符适合自闭症儿童的游戏，而特殊教育学校，了解孩子的特点，但却不掌握体感游戏开发的技术。对此，他们与国外两所大学共同合作，开发出适合自闭症儿童的体感游戏，包括动作游戏——“粉红海豚”，模拟经营游戏——“超市购物”，休闲益智游戏——“安全过马路”，角色扮演游戏——“我爱洗澡”，体育竞技游戏——“点球大战”等，并且成功将其运用到苏州工业园区仁爱学校自闭症儿童的康复训练中[15]。

（二）培训师资，提升能力。专业训练人员在自闭症儿童干预过程中肩负着重要的任务。他们不仅要具备体感交互技术，同时还要懂得心理学和特殊教育方面的理论知识。前者可以调试设备，避免设备出现问题时训练中断，或者在干预过程中给儿童相应的指导说明，防止运动过程中动作过大导致运动损害的发生；后者可以在训练开始前评估儿童各项能力发展的情况，选择合适的游戏来进行干预，并在干预后对儿童各项能力进行评估。但目前的训练人员主要是由体感游戏设计者或者特殊学校的教师来担任，很难同时具备这两方面的能力，唯一的解决途径就是进行体感游戏的师资培训，提升教师对体感游戏的了解以及运用能力。

（三）结合感统，丰富形式。体感游戏训练形式单一，将其与感觉统合训练相结合，可以发展成为一种全新的干预模式。感觉统合训练主要是通过一些器材改善儿童的动作技能，促进手、脑、眼三者之间的协调运动。而体感游戏与之功能类似，只是表现形式不同。这样就可以基于感觉统合训练的理论，将两者相结合，把原来纯粹静态的训练器具投放到大屏幕上，给予视觉、听觉双重刺激，激励儿童自主性的参加活动。高钰涵基于感觉统合训练的理论，运用体感交互技术设计了两种体感游戏—隧道旅行和沙滩排球，并将其运用到自闭症儿童的干预中，发现儿童参与活动的积极性高涨，反应也随之更加灵敏，人际沟通和情绪控制能力也都得到了提高[16]。与之类似，王勇丽等利用Kinect体感设备，在感觉统合训练理论的基础上，设计了三种游戏：训练本体觉的“足球射门”游戏、训练前庭觉的“蹲跳游戏”、训练触觉的“走迷宫”游戏[17]。这些都为体感游戏与感觉统合训练的合作提供了实验支持。

（四）简约设计，高效利用。对于游戏玩家来说，体感游戏的图形和音频越复杂越具有刺激性和挑战性，但对于自闭症儿童来说，复杂的图形和音频会使儿童从过于复杂的视听元素中分心，注意力分散。图形过于繁多，会使儿童无法区分和解释组内的单个元素，引起儿童焦虑；音频刺激过于复杂，会被儿童认为是一种噪音，对他们造成额外的压力。所以设计者或者训练者所选择的视听元素都应该是服务于游戏任务、为吸引儿童注意力的简单、清晰的元素。图形元素应具有明显的形状，不能重叠或者颜色不能多样；音频主要是作为游戏开始前、游戏转换间和游戏结束后视觉奖励的补充，应以能引起儿童互动的类型为主，比如儿歌“拍拍敲敲”“爱我你就抱抱我”等。

（五）融合教学，泛化应用。体感游戏限制了活动空间，儿童在这种固定的情境中学得的某些方面的能力不一定会在多变的日常生活中灵活运用。正如Bartoli和Corradi(2013)等进行体感游戏干预后得出的结论一样，体感游戏的干预效果都是暂时性的，无法长期保持，更不用提将儿童在游戏环境中习得的技能运用于具体的生活场景中[18]。因此儿童所学技能难以泛化是体感游戏干预过程中的一个很大缺陷，关键反应训练法就是解决这一难题的妙方。将体感游戏与关键反应教学法相结合主要有以下步骤:1.以儿童为中心，在自然情境中对儿童的各项能力进行评估，并对儿童喜欢的强化物进行选择，以便在互动过程中能使儿童主动听取训练师指令和参加活动；2.利用体感游戏对儿童进行干预，在虚拟的情境中使儿童技能得到提升；3.模拟现实情境或者带儿童到真实情境中，利用儿童喜欢的强化物引导儿童将所学技能展示出来。

（六）完善评估，有据可依。评估是体感游戏在自闭症儿童干预中的重要一环。但是，目前对体感游戏的评估缺乏专业性，一般都是通过视频回放、训练者观察日记和家长访谈来进行，缺乏专业的评估人员，且评估的结果过于主观，缺乏科学性。建立一支专业的评估团队是解决这一问题的迫切要求。评估团队不仅要做好每一次评估，将评估结果转化成可具体量化的动态数据，而且还必须拥有一份专业化的评估量表—《国际功能、残疾和健康分类（儿童青少年版）》，方便对孩子每一次的进步进行更加科学的评估。

五、总结

综上所述，体感游戏以其独特的优势在自闭症儿童的干预中发挥着重要的作用。在今后的研究中，要基于以往学者在干预过程中发现的问题，如专业人员缺乏培训、专业技能难以泛化、专业评估有待发展等，在逐渐深化的基础上培训师资、融合教法、完善评估体系，使体感游戏进一步优化，拓宽其对自闭症儿童的干预效果。

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[6]Kynigos C,Roussou M,Roussou M.Exploring rules and underlying conceptswhile engaged with collaborative full-body games[C]//International Conference on Interaction Design and Children.ACM,2010:222-225.

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[16]高钰涵.应用体感运动游戏于自闭症儿童感觉统合训练之研究[D].台北：台北科技大学创新设计研究所,2008.

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[18]BartoliL,CorradiC,Garzotto F,etal.Exploringmotionbased touchless games for autistic children's learning[J].2013:102-111.

[责任编辑 王占峰]

G766

A

2095-0438（2017）10-0092-04

2017-06-26

程瑞环（1994-），女，山西运城人，淮北师范大学教育学院特殊教育专业在读研究生,研究方向：特殊儿童发展与教育；王翠艳（1977-），女，黑龙江齐齐哈尔人，淮北师范大学教育学院副教授，博士,硕士生导师，研究方向：特殊教育。

安徽省2016年高校优秀青年人才支持计划重点项目（gxyqZD2016106）。