基于高职学生工程能力培养的在线开放课程建设——以南京科技职业学院《电子制造工艺与管理》为例

南京科技职业学院 冯 薇

基于高职学生工程能力培养的在线开放课程建设
——以南京科技职业学院《电子制造工艺与管理》为例

南京科技职业学院 冯 薇

近年来，在教育部的政策引领下，各高职院校纷纷出台相关政策，进行各级在线开放课程建设。本文对在线开放课程建设意义和现状进行了分析，围绕高职学生工程能力的培养，以南京科技职业学院《电子制造工艺与管理》为例，提出了高职在线开放课程建设的要点。

在线开放课程；工程能力；高职；电子工艺

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的发布，对推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路具有重大意义。各大专院校从早期的精品课程建设转向在线开放课程建设。虽然以MOOC（Massive Open Online Courses） 为代表的中国特色在线开放课程体系已初步形成，但目前大部分院校仍然处于SPOC（Small Private Online Course）建设阶段，老师所面临的最大任务仍然是建设符合在线课程网络教学要求的课程资源以及广泛深入应用。对于高职工科专业，在课程资源建设和课程教学过程中，始终坚持以培养学生等授课对象实际工程能力、坚持0BE（Outcomes-based Education）导向是至关重要，不容忽视的。

1 在线开放课程建设的意义和现状

1.1 意义

进入网络时代，人们每天接受信息的方式从平面走向网络，从静态变成动态，对信息的选取从被动变为主动、从单一变为个性，可以应用于教学的手段变得多元化、智能化。教学始终是为受教育者服务的，所以主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，变革传统的教学模式，充分应用网络信息技术建设在线开放课程，是国家深化高等教育教学改革，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量的必由之路。

1.2 现状

如今，许多高职院校都建立了自己的课程中心，用于在线开放课程建设，有的学校还出台相关政策对课程进行省级和院级立项建设，但在建设过程中仍存在一些问题。主要表现在：

1)教师建设积极性不高。事实存在的“科研是自留地，教学是公家地”现状以及超负荷的工作量，加上建设经费严重不足，大部分教师对于费时费力的课程建设缺乏热情。一些老师对在线开放课程就是把教师的上课、批改作业、考试搬运到网上的片面认识，也是他们不愿意投入的另一方面原因。

2)课程资源质量总体不高。目前，大部分建好的SPOC资源，由于建设经费、教师精力、建设理念等多种原因，建设质量总体不高。尤其是来源于企业实际环境实际操作的教学录像、工程录像极少。这样的教学内容是很难训练学生的实际工程能力、职业岗位能力、创业创新能力的。

3)网络资源运用不足，影响效果。由于高职学生生源的质量逐年下滑且参差不齐，大量学生对于课前预习、答疑讨论、拓展阅读等环节基本不参与，以致于教师想借助网络平台实现“翻转课堂”几成泡影。几番下来，课程平台变成了资源的陈列台，而不是师生乐意发生教与学行为的平台。

2 高职学生培养工程能力的必要性

工程能力是工程师最重要、最基本的素质之一。美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，强调的侧重点归纳起来有三条：一是工程实践能力，二是多学科的工学背景以及工程设计方面的能力，三是职业道德以及社会责任感。创造是工程的本质，实践是工程的核心。因而作为工程师培养的摇篮，各类工科高等院校以及高职院校如何培养具有创新意识和符合产业需求实践能力的工程技术人才必将成为我国实现复兴之路、完成从“制造”大国到“创造”大国的关键。在线开放课程的建设也不例外，从内容到形式都不能脱离工程性。

电子工艺工程能力要求包括：1)在开发阶段：设计方案（安全性、可行性、劳动量、材料定额、加工精度、工装夹具…）讨论，产品初样工艺分析鉴定、试制；编制生产工艺流程和工位作业指导书等。2)在生产阶段：新产品试制、试生产的准备和协调；完善全套工艺文件编制，提出改进意见；实施生产现场工艺规范和工艺纪律管理，培训指导工人操作，解决现场问题；控制改进生产质量。3)在发展阶段：研讨、分析和引进新工艺、新设备，提高企业的工艺技术水平、生产效率和产品质量。

3 突出工程能力培养的在线开放课程建设的要点

南京科技职业学院从2015年正式启动校级校企合作在线开放课程的建设，出台相关政策和实施要求，配备相应的建设资金。《电子制造工艺与管理》课程采用CDIO教学模式和理实一体化的授课方式，结合网络平台资源的信息化教学手段，取得了较好的教学效果。建设过程中，尤其突出工程能力培养，其实施要点如下：

3.1 教学设计OBE导向

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。在教学设计时，细分教学环节和每个环节中的具体工作任务，每个工作任务都有详细的可执行的评价标准，并且这些标准必须参照国家或行业企业标准规范制定，工作任务以任务单的形式做成资源上传，便于老师评价、同学互评和学生自评。

3.2 教学资源工程化

首先，教学内容的取材要紧跟工程技术的更新，及时淘汰陈旧、落后的技术知识；其次，教学内容使用工程案例取代虚拟化、模型化的例子；第三，教学设备则使用实际机器和电子企业级设备取代模型教具，增强“实战感”。所以网络教学资源是大量的电子企业现场图片、真实的技术文件、实际设备的操作视频、电子行业企业规范标准等。视频动画尽量碎片化便于学习者反复观看体会。理论讲解视频多为现场教学、案例教学，强调和突出知识的应用。这样的资源具有较强的说服力，并且生动活泼，能较好地吸引学生参与，同时能把课程推广到企业和社会，增强学校的社会服务能力。

3.3 教学方法PBL化

PBL（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法。把每次课需要解决的问题以及实际应用案例，布置在网上，给予学生一定的时间去思考，并查阅相关文献进行解答，最后教师在课堂上进行综合解答和点评。尤其增加工程实例，例如针对一个实际电子产品开发，经历从市场调研、技术追踪到需求分析、产品设计、系统软硬件制作和调试的整个产品开发周期的实践。培养学生全面从技术角度、产品和市场的角度考虑实际工程问题，从成本、性能要求和开发周期等综合因素去权衡比较各种设计方案，有助于创新思维、综合工程素质的培养。

综上所述，高职工科专业建设在线开放课程，在进行教学手段、教学方式、教学资源信息化改革的同时，必须围绕高职学生工程能力的培养，各方面营造浓厚的工程教育环境，才能培养和造就高素质的具有创新精神的工程技术人才。

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[2]张宇鹏,赵韩强,李亚汉.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育,2015(2):5-7.

[3]刘莺,周丽,刘凯,胡建炜.在线开放课程建设的研究与实践[J].河北农业大学学报(农林教育版),2016,18(2):106-108.

冯薇（1974—），女，副教授，研究方向：应用电子技术。