以读为本，奏好语文阅读教学的主旋律

■文/朱良晴

以读为本，奏好语文阅读教学的主旋律

■文/朱良晴

读，是语文阅读教学的灵魂，是理解文本文意、体会思想情感、培养良好语感、提升语言和阅读水平的有效手段。在小学语文阅读教学中，教师要注意回归本源，以读为本，引导学生有意识、有感情、充分的读，在读中理解，读中感悟，读中体验，读中顿悟，读中生成，体验阅读的快乐。

一、读中感知理解，品味激情课堂

【教学片段1】苏教版三年级下《赶海》

师：本文作者向我们介绍了童年赶海时的一些趣事，同学们，你们认为有趣在哪里？

生1：我觉得“捏大虾”写得有趣极了，因为我读起来很激动。

师：请你把描写“捏大虾”的句子读出来。听她读了后，同学们脑海中此时浮现了一只怎样的大虾？从哪里听出来的呢？

生2：我从“咦，怎么我的脚也痒痒的”听出来的，她把“咦”字读得很短促，给人一种非常突然的感觉，说明作者当时被大虾惊到了。

生3：我从“低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢”听出来的，这只虾好像一只调皮淘气的孩子在捣蛋。

师：同学们，你们听得真棒，谁能再读一遍呢？（生再读，满脸疑惑地读“咦”，恍然大悟地读“哦”）这一次，你们又听出这是一只怎样的大虾呢？

生4：我从“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”听出来这是一只神气活现、威风凛凛的大虾。

生5：我从“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”听出来这是一只看似威武，实则只能束手就擒的大虾。

【思考】阅读是一种感知理解活动。在这个片段中，笔者以赶海的某个特写镜头为阅读切入点，以“你脑海中此时浮现了一只怎样的大虾”为思维激活点，引导学生在反复朗读中感知大虾的形象，体验作者语言的准确精妙，从而点燃学生的阅读热情，让课堂充满灵动和活力。

二、读中对话探究，打造个性课堂

【教学片段2】苏教版三年级上《第八次》

师：请大家用心品读第三自然段，想一想如果你是布鲁斯，看到这一情景，此时此刻你有何感想？

生1：看到结了断，断了结，锲而不舍，我非常感动，失败并不可耻，关键是能够重新站起来，永不放弃。

生2：看到大风吹来，蜘蛛网屡结屡破，但蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网，此时此刻我明白了有志者事竞成，坚持就是胜利。

……

师：布鲁斯的军队已经连吃了七次败仗，面对连续战败，他们是否还有信心再战？布鲁斯该如何说服他们呢？

生4：同胞们，你们难道忍心看到我们的亲人被侵略者欺辱吗？拿起你们手中的武器去抵抗侵略者吧！

生5：这是我们赖以生存的家园，决不能让侵略者毁了，同胞们，快冲啊！

【思考】学生作为独立个体，在阅读的过程中有着自己个性化的理解、感受和体验。在教学中，教师不应以自己的分析去代替学生的阅读实践，而应尊重学生的阅读个性。在这个教学片段中，笔者创设个性化阅读氛围，引导学生深入文本，用心品读，率性表达，让学生在对话探究和思维碰撞中绽放精彩，展示才干，提升自主阅读和学习能力。

三、读中生成应用，演绎动态课堂

【教学片段3】苏教版五年级下《广玉兰》

师：现在，请精读课文的第3自然段，并用自己的话语将喜欢的广玉兰形态特征描述出来。

……

师：同学们的理解都很到位。作者喜爱广玉兰，不仅仅是它的外表，更在于它的内在品质。自然界中像广玉兰这样的植物还有很多，如仙人掌。仿照课文的写法把仙人掌的特点写出来，要想抓住仙人掌的特点，我们该如何写呢？

生：首先要写出仙人掌的形状，如椭圆、球状、长条条等。

生：还可以写仙人掌花。它可爱小巧，颜色各异，有白的、红的、黄的。

……

【思考】阅读的最终目的在于迁移运用，在这个教学片段中，笔者引导学生精读课文，畅谈自己的阅读感悟，然后以此为契机，让学生联想迁移仙人掌，仿照课文的写法谈谈如何写出仙人掌的特点，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且促进了学生知识的动态生成和灵活运用，帮助学生掌握了写作方法，为学生写作做好了铺垫。

总之，语文学习离不开“读”。在平时的语文阅读教学中，教师要以读为本，结合实际，优选有效策略，让学生读出激情，读出感悟，读出韵味，读出个性，读出深度，读出语文课堂的独特魅力。

作者单位 江苏省盐城市大冈小学