会计电算化实训教学的问题分析及对策

□陈浏伟

（湖北三峡职业技术学院 湖北 宜昌 443000）

会计电算化实训教学的问题分析及对策

□陈浏伟

（湖北三峡职业技术学院 湖北 宜昌 443000）

会计电算化是一门涵盖了经济管理中诸多内容的综合类专业，是以理论为辅，实践为主的专业。会计电算化作为会计专业体系的重要组成部分，要求各高职类院校必须遵循以实训教学为核心的教学理念，努力实现提高学生实践能力的目标，为培养高质量的技术型人才提供保障。本文针对会计电算化实训教学过程中的问题进行了分析，并在此基础上提出了解决对策，希望能为相关教学提供借鉴。

会计电算化；实训教学；问题；对策

1 会计电算化实训教学存在的问题

1.1 会计实训教学内容不完整

在实训过程中，学生需要根据该企业的原始凭证编制生成记账凭证，再根据编制的记账凭证填写账簿，直到完成一整套的会计核算流程。但这一过程中所使用的原始凭证均为教师准备好的，不需要学生做进一步的审核，对于原始凭证，会计工作人员必须做最初的审核之后才能进行下一步会计核算流程。这就导致会计电算化实训教学过程中核心内容无法体现，导致学生不能学到过硬的技术本领。

1.2 各高校对培养人才的定位不准确

大部分高职类院校对于会计专业人才培养的目标基本可以定位在两个方面；一方面是初级会计电算化人才的培养，其定位要求学生只需掌握会计电算化专业课程中包含的基础知识，熟练掌握一至两种会计核算软件的操作即可。这种观点为适应社会的需求，将会计电算化的专业课程与软件的培训课程同等对待，只侧重于为学生传授基础知识和操作技能，而忽略了学生自身综合素质的提高；另一方面注重培养会计软件开发人才，要求学生不仅需要掌握会计电算化软件的基础操作，还要具备开发软件的能力，这种观点又与社会所需要的高职型人才的需求不相符。

2 合理推进高校会计电算化实训教学的对策

2.1 完善会计电算化实训课程的内容

作为会计电算化质询课程的老师，在编制教学案例的时候，要刻意的将会计业务的原始凭证编织成不完整的或不合法的，比如作假的发票、偷税漏税的原始凭证等，这种做法的目的是为弥补会计电算化实训课程内容不完整的缺陷，旨在通过纠错教学法培养学生在进行一个会计核算之前养成对会计业务原始凭证进行审核与监督的习惯，从而提高学生全面认识和处理问题的能力。

此外，还需加强电算化教学与其他专业课程的接轨，丰富实训课程内容，提高学生举一反三的能力和实际工作技能，可将电算化实训教学内容与《会计基础》账务处理程序、《财经法规》会计法律制度、《财务会计》中利润表和资产负债表、报表公式等内容结合。以资产负债表“一年内到期的非流动资产”和“一年内到期的非流动负债”填制为例，《财务会计》中主要是根据各项非流动资产和负债到期期限的明细账务资料进行填制，在电算化实训教学中可通过财务软件的UFO进行编制——在子系统中增设上述两个科目。

①期末按照手工会计方法编写分录并进行审核记账：

借：一年内到期的非流动资产、长期借款等。贷：一年内到期的非流动负债、3～5年应收账款等；

②编制两个科目的报表时直接运用公式定义自动取数；

③下期期初对①所做的分路进行反向的转回分录。

按照上述的实训处理方法，可将《会计基础》中的分录编制、《财务会计》中的报表编制以及电算化UFO系统进行有机整合，从而深化学生对“会计科目设计需充分满足编制会计报表需要”这一基本原则的理解。

2.2 正确认识并准确定位人才培养的目标

各高职类院校会计电算化课程培养人才的目标不仅要符合高等院校职业教育的标准，而且要适应当前社会发展和企业人才需求。综合考虑社会的发展、企业对人才的需求、各院校学制学时的设置等因素，各高职类院校可以将人才培养的目标定义为：熟练掌握会计电算化软件的基础操作及其理论知识，培养学生自主学习的能力，提高学生应对实际问题的能力，促进学生综合素质的全面发展。

结束语

会计电算化是会计专业体系中较为重要的部分，具有很强的实践性。各高职类院校必须重视会计电算化实训教学的教学模式，适时更新教学素材。老师之间要不断进行沟通，实现教育资源共享，深刻认识教学过程中出现的问题，并积极探讨合理有效的应对措施，为培养高质量的社会人才时刻努力着。

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1004-7026（2017）06-0082-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.055