让课堂邂逅美丽的意外

王婷

叶澜教授曾说：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”我们的课堂是鲜活的，充满着未知的，当然课堂上也可能有来自学生的“错误”或来自教师的“失误”。然而，课堂并不因“错误”或“失误”而失败，我们应把它们当作一场美丽的意外，善待这些“错误”或“失误”，我们的课堂会因此焕发出勃勃的生机与活力，绽放出别样的精彩。

“小鸟也有错”

《坐井观天》这一课，笔者是将它作为一节“语文主题学习”大型公开课来上的，课堂接近尾声时，我让孩子们帮青蛙找一找它错在哪儿。有的孩子说：“青蛙总是说‘我不会弄错的，他太自大了！”又有孩子说：“他一点儿都不接受别人的劝告。”我对他们的观点表示赞同：“嗯！青蛙自以为是，又很固执。”还有的孩子说：“青蛙在井里只看到天的一小部分，却总觉得天就只有井口那么大，他的目光太短浅了。”我惊讶于孩子们发现问题的能力，就在这时，一小男孩站了起来，语出惊人：“青蛙没错，是小鸟的错！”我被他吓了一跳，因为这确实是我在预先的设计中没有考虑到的。从来人们都说青蛙有错，课文的主旨也是让学生从青蛙的错误中吸取教训，可这孩子却把话题引到了小鸟的身上。其他的孩子还沉浸在对青蛙的声讨中，小男孩这句“是小鸟的错”立刻将孩子们的注意力成功地引到了他身上。教室里炸开了锅，“小鸟哪有错？”“明明是青蛙错了！”“小鸟明明是对的呀！天就是无边无际的呀！”“上课没听讲，答错了吧？”我听到孩子们七嘴八舌地议论着，奚落的、讽刺的、挖苦的、嘲笑的……怎么办？让小男孩继续说，他的回答有可能会在最后一刻毁掉整节课，可是，不让他说，我能直接告诉他——“你错了”吗？

小男孩仿佛听不见周遭的议论，他望着我的眼神坚定而又倔强，我不忍心为了公开课的顺利进行而就此粗鲁地打断他，我决定冒一次险，让他说——小鸟到底有什么错。

“我想，教室里的每一个人都应该得到我们的尊重，不论他的回答是正确的还是错误的。”孩子们安静了下来，小眼睛齐刷刷地望着我，我故作神秘地说：“或许，他也有他的理由，不是吗？小鸟到底错在哪？我很想知道，你们呢？”“想知道！”“我们也想！”孩子们转变了态度，开始赞同我的观点。

小男孩清了清嗓子，一本正经地说：“小鸟不该笑！书上不是说‘小鸟笑了……他这是嘲笑！是在笑青蛙是一只‘井底之蛙。也许正因为小鸟的嘲笑，青蛙才更加不相信小鳥说的话了。”

这孩子看问题的角度果然和别人不一样，我心中一阵欣喜：“嗯！你的意思是说在指出别人错误的时候，自己的内心也应该是真诚而善良的，对吗？”

“嗯！不能看不起别人，更不要嘲笑别人，当别人有错的时候要宽容，并且真诚地帮助他才行！”小男孩一字一顿地说，眼中似有晶莹的泪光闪动。

“你真了不起！是你让我们知道原来这个故事里竟然还蕴含着这样一个道理呢！我们大家真要感谢你呀！”我话音未落，教室里已响起了热烈的掌声。

我为这个孩子的思想所震惊，我庆幸我能给这个孩子时间让他发表自己“错误”的观点，如此深入的心灵对话是我所渴望的，如若不然，课堂只怕会少了一份生动，少了一簇思维碰撞的火花！这场“逆袭”灵动了课堂，课堂因预设而完整，却因这美丽的“意外”而更加精彩！

“老师，你背错了”

印度诗人泰戈尔曾说：“当你把所有的错误关在门外，真理也就被拒绝了。”教学上的失误，有时也能成为课堂教学的宝贵资源。它可能成为新知教学的着眼点、解决问题的转折点和思维发展的生长点。

人教版三年级下册《燕子》一课，相信教过这篇课文的老师都会让孩子们背诵全文。诸如此类的经典篇章，我一般会在课堂上和孩子们一起背诵，而且在背诵的过程中和孩子一起理解、感悟经典篇章的构篇之巧、用语之妙。在跟孩子们一起背诵《燕子》第二自然段时，我立下“军令状”，五分钟之内背下这一段，一字不差，如果没有做到，甘愿受罚。五分钟，孩子们也跟着使尽浑身解数专心致志地背起来。五分钟到了，我自认背得滚瓜烂熟，走上了讲台，气定神闲地背了起来：“才下过几阵蒙蒙的细雨……为春光增添了许多生机。”背完，出人意料，没有得到掌声，反而一个两个跳起来说：“老师你背错了。”我一惊，“不可能”！这可是当年普通话等级考试的必考篇目，二十年前就熟读成诵了呀！学生站起来，涨红了脸说：“老师，‘才展开你背漏了。”还真是，把第二句中“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”中的“才展开”给背漏了。本来嘛，多年的教学经验告诉我，其实可以将错就错逃避惩罚，比如说，“我是故意背漏的，就看你们听得专心不”，但想了想，还是不太地道。于是承认错误：“老师还真给背漏了。”讲到此处，突发灵感，这不正是一个可以利用的教学资源吗？我假装耍赖道：“不就是个‘才展开嘛，要不要这个‘才展开不都一样嘛！”这一下，学生可不依了，“怎么可能都一样，差别大了！”“有什么差别？”“‘才展开，表明这些叶子是刚长出来的。”“‘才展开和后面的‘带黄色的嫩叶是相呼应的，新鲜的叶子才会是黄色的。”“‘才展开代表着一种生长的力量，它也是历尽了艰辛好不容易才（拖长音调）长出来的呀！”……我被学生镇住了，没想到，一个“才展开”，能引发孩子如此多的思考，权衡下来，哪怕我背错要受罚，也心甘情愿了。我顺势总结：“所以经典作品中语言大师们用词之精妙真是值得我们好好揣摩学习呀！”紧接着孩子们再来背这一段的时候，齐刷刷把“才展开”拖得长长的，是在提醒我，老师也背漏过，还是感受到了“才展开”所映射出的生命的蓬勃与美好呢？我更愿意相信是后者。

原本难免机械化、程序化的课文背诵，由教师一个小小的失误化作一个值得深入探究的问题，激发学生投身参与其中，用充满生命情感色彩的语言方式来表达自己，也让我们更深刻地认识到，教育不应是对生命的控制，而应是对生命的激扬。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”教学中学生与教师出现的错误，是一种动态的不可知的教学资源，如能高明地运用，哪怕是行至“山穷水复”之时，也能悄然遇见“柳暗花明”的精彩！