化学初任教师教学实践能力调查研究

马少宁　薛亮+王桂桃

摘要：化学初任教师教学实践能力是教师进入教学一线首要提升的能力，也是教师教学水平发展的重要方面。文章从教学设计能力、课堂教学能力、实验教学能力和教学发展能力四个维度对化学初任教师的教学实践能力进行调查分析，得出化学初任教师教学实践能力发展现状。针对具体维度的发展现状进行了原因分析讨论，并提出了提升化学初任教师教学实践能力的一些具体建議，期望为化学初任教师提供参考。

关键词：化学；初任教师；教学实践能力

文章编号：1008-0546（2017）04-0055-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.018

一、引言

每年都有大批师范生涌入教师行列，成为初任教师（又称新教师）。处于职业起点的初任教师肩负的责任与专家教师在种类与程度上通常是同等重大的。[1]教师的初任阶段是完成从学生到教师角色转变的关键期，对自身教学工作起引领作用，对其教师职业发展具有重要影响。此阶段教师教学实践能力发展的好坏影响着教师整个职业生涯的进程。随着化学课程改革的不断深入，要求初任化学教师在短时间内迅速成长，以适应新课程对其提出的新要求。但目前师范生在入职前所修教育相关课程往往以教育理论为主，在教学实践能力发展方面仍有所欠缺，这使得化学初任教师所学的教学理论与教学实践脱节。因此，了解化学初任教师教学实践能力的发展状况，寻找其教学能力发展的途径，对促进其专业发展具有重要意义。

二、研究现状

国外对初任教师教学实践能力关注较早。1971年泰勒和戴尔就对初任教师的课堂管理能力进行了调查研究。《时代周刊》在1980年6月刊出的题为“Help！Teacher Can Not Teach”的文章中明确提出关注教师教学实践能力发展。[2]之后，以美国为首的西方国家开始将教师教育改革的重点逐渐聚焦到教师的教学实践能力发展上，并取得了丰硕的成果，其中主要的代表人物有伦弗克曼尼[3]和米勒[4]等人。

国内学者对“初任教师”“教学实践能力”均做了较为丰富的研究。对初任教师的研究主要集中在入职教育、专业发展、入职适应性、教学实践能力、教学信念、PCK等这几个主要方面。关于教师教学实践能力的研究主要集中在职前教师教学实践能力的调查与培养上。具体到化学教师教学实践能力发展的研究较少。为数不多的研究主要在化学教师的教学实践能力现状[5]、结构[6]和主要影响因素及对策[7]上进行了分析。本文对化学初任教师的教学实践能力进行调查研究，旨在发现化学初任教师教学实践能力发展中的问题，期望为广大化学初任教师的教学实践发展提供依据和参考。

三、研究方法和对象

1. 研究方法

本研究主要以教师自评的形式对化学初任教师的教学实践能力进行调查研究。由于教师自评存在客观性差的局限，所以研究者结合教师访谈对教师教学实践能力进行进一步分析了解，力求结果科学可靠。

参照有关教学实践能力构成的文献[8]-[10]并结合《中学教师专业标准》《中小学教师资格考试标准》总结归纳，将化学教师教学实践能力分为教学设计能力、课堂教学能力、实验教学能力及教学发展能力这四个维度，编制《化学初任教师教学实践能力调查问卷》，具体如表1。

该问卷总共设置了45道问题，采用李克特 5 点积分制，用“弱”“较弱”“一般”“较强”“强”表示能力强弱，对应分数值为 1-5 分，答题方式为自评。调查数据用SPSS19.0软件进行分析，结合访谈，得出结论。

2. 研究对象

本研究对初任教师的界定是指刚毕业进入教学工作一年（包括一年以内）的初高中化学教师。以入职一年的某校2015届化学师范生为调查对象，对其教学实践能力自评结果进行分析，从教师自身角度去调查，反映出教师对自身教学实践能力的反馈。对该调查对象利用其暑假在职读研的时机进行调查，发放60份问卷，回收55份，有效53份，回收率为91.7%，有效率为88.3%。

四、研究结果与分析

1. 问卷信效度检验

（1）信度检测

从上表可以看出该量表每个维度的Cronbachs Alpha 系数都超过了0.8，总量表的可靠性达到0.970，表明该量表具有较高的信度。

（2）效度检测

从上表教学实践能力各因素因子分析结果表明该量表适合进行因素分析，采用主成份因素萃取法，抽取特征根大于 1 的因素，经方差最大旋转对分量表进行因子分析，各题项变量的因素负荷量均在 0.600 以上。四个量表的各维度的总解释率分别为72.159%、69.242%、71.858%、71.091%，都超过50%，说明该量表具有较好的结构效度。

2. 调查结果分析与讨论

（1）化学初任教师教学实践能力整体分析与讨论

通过分析化学初任教师教学实践能力问卷四个维度的得分情况 （均值M和标准差SD）（其中标准差表示教学实践能力强弱的离散程度），来了解化学初任教师教学实践能力的总体特征，分析结果如下表所示。

由上表可以看出，化学初任教师的教学实践能力强弱得分均值为3.18，标准差为0.53，说明大部分化学初任教师对于自己的教学实践能力评价倾向于“一般”，属于中等水平。在教学实践能力四个维度之间，教师课堂教学能力得分较高，教学发展能力次之，实验教学能力得分较低，教学设计能力得分最低，说明化学初任教师教学实践能力四个维度中相对来说课堂教学能力水平发展较强，而教学设计能力发展最弱。

初任教师刚进入教学一线，教学经验尚浅，教学实践能力能很好地体现教师的发展水平。从上述调查结果分析并结合访谈，可以看出化学初任教师对自己的教学实践能力还有很多不满意，觉得需要提高的地方。

而在教学实践能力四个维度之间，课堂教学能力是初任教师进入教学一线提升最快的一项能力。这可能归因于初任教师在教学一线进行课堂教学时间相对充裕，且课堂教学效果的反馈及时，教师可以在短时间内进行调整，达到自己期望效果。因此，化学初任教师自评结果显示课堂教学能力是教学实践能力中最强的一项。但标准差分析顯示化学初任教师在课堂教学中能力发展较不均衡，教师课堂教学能力发展差异性较大。访谈发现，课堂教学能力强的教师常进行听、评课活动，而课堂教学能力弱的教师大多很少进行听、评课活动。因此，听、评课是影响化学初任教师课堂教学能力发展的一个重要因素。

访谈发现，化学初任教师刚进行教学主要关注的是课堂教学，对教学设计关注较少，部分教师表示不写或很少写教学设计，也有教师表示会直接套用网上教学设计。这可能是教学实践能力中教学设计能力最弱的关键原因。

（2）化学初任教师教学实践能力各维度具体调查结果分析与讨论

为深入探讨化学初任教师教学实践能力上的具体情况，对教学实践能力二级维度各自能力之间的得分情况进行统计分析，分析结果如下表所示。

从上表可以看出，化学初任教师教学实践能力各维度能力表现均为“一般”。学情分析能力、设计和改进实验的能力和自我发展能力分别是对应维度中最弱的能力。

在教学设计能力的具体分析中，学情分析能力处于最弱。化学初任教师刚进入教学一线，对学生的发展现状缺少了解，在进行学情分析中缺乏一般性经验，进行学情分析只能通过与学生交流，而由于化学课时较少，教师与学生进行课前交流机会有限。因此，出现这一结果并不意外。

设计和改进实验是化学实验教学中的难点，对教师的创新能力等方面均具有较高要求，对初任化学教师无疑是一大挑战。调查中，多数教师表示自己设计和改进实验的能力较弱，这还可能归因于教师不能在灵活应用教材的基础上广泛利用网络、图书等资料。

教学发展能力是教师通过反思与研究，通过自身努力去提高教学能力的一项重要的教学实践能力。调查数据结合访谈发现，化学初任教师教学发展能力上，教师经常进行教学反思，但在自我发展方面的努力有所欠缺。

五、建议

本文针对上述调查结果及讨论分析，提出如下建议。期望为一线化学初任教师提供参考。

1. 同行交流、学习

初任教师缺少专家教师、优秀教师的经验，与优秀同行进行交流、学习可以加速初任教师教学实践能力的发展。听课、评课、集体备课等活动均是与同行进行交流学习的很好平台，初任教师应积极参加，听取建议、汲取经验的基础上不断反思、提高自身教学实践能力水平。

2. 综合利用有效教学资源

教师进行教学设计、实验教学过程中不仅要合理利用教材、教师用书，还应学会搜集利用广泛的有效教学资源。综合利用网络、图书馆、科技馆等资源，扩大自身信息来源。利用网络获取优秀教学设计案例、优秀教学视频等进行钻研、学习，利用电子图书馆搜集实验改进等相关的最新研究为己所用，通过组织学生参观科技馆、化工厂等进行直观教学等，均有利于初任教师的教学实践能力发展。

3. 注重师生交流

了解学生、基于学生是有效教学的出发点。与学生交流、沟通也是促进教师实践能力发展的一个重要途径。通过交流能更好了解学情，能够帮助教师进行教学效果检测，能够在及时得到反馈的基础上改进、发展。

参考文献

[1] 傅道春主编.教师的成长和发展[M].北京：教育科学出版社，2003：47

[2] 吕长生.教师课堂教学实践能力研究[D].上海：华东师范大学，2012

[3] Douglas.R.Miller，GaryS.Belkin&JerryL.Gary.Education Psychology on Introduction[M]. Dubuque，lowa：W.C.Brown Company Publisher，1982：512-519

[4] Manning，RenfroC.The teacher evaluation handbook：Step-by-step techniques and forms for improving instruction[M].Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall，1988

[5] 李海燕.职前化学教师对自身教学实践能力现状的自我检视[D].长春：东北师范大学，2014

[6] 钱海锋，陈婉容，董立达.论化学师范生教学实践能力的结构——基于实证研究[J].台州学院学报，2015，03：64-69

[7] 王秀阁.影响化学师范生教学实践能力的主要因素及其对策[J].化学教育，2015，18：37-40

[8] 徐洁.中学英语初任教师教学能力发展研究[D].成都：西南大学，2015

[9] 王璇.本科师范生教学实践能力的培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015

[10]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程.教材.教法，2011（8）：97