简约思想在化学课堂媒体中的应用

顾红兵

摘要：文章以“质量守恒定律”、“二氧化碳制取的研究”、“金属材料”这三个课题为例，介绍在初中化学课件中运用简单而有效的现代教育技术的一些体会。

关键词：简易度；简洁化；简约性

文章编号：1008-0546（2017）04-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.004

当前课堂教学中暴露出來的问题日益突出：节节有课件，使用时间长，俨然成了“课件播放课”；课本文字图片被照搬到课件上，原本的阅读课本演变成“抬头看屏幕”；本该演示的实验或学生的分组实验逐渐被视频和动画代替；为了充分体现多媒体课件的优势，课堂容量一味的追求最大化；过分依赖于现成的课件，忽视学情和教学实境，淡化二次备课；课件的制作水平不高，弱化了课件本身服务于课堂教学的功能。在教学过程中我们应遵照“适时、适度、适当”的原则，合理运用现代教育技术辅助教学，不能“喧宾夺主”，否则将适得其反。下面我将通过具体的案例来阐述简约思想在化学课堂媒体中的应用。

一、功能的选择考虑简易度

很多老师怕做课件，起初由于自己的信息技术水平不高，对Smart Notebook软件赋予多样化的功能不熟悉，更主要的对功能的运用领悟能力不强，容易产生一定的认识误区：使用越复杂的功能，效果会越好。长此以往也会像学生那样出现两极分化的情况，部分老师功能越用越熟练，部分老师越来越怕做课件。其实简单而有效的功能更为实用，也更容易被更多的老师接受。比如表格内文本或图片内容的替换功能可以在教学的多个环节使用，在“质量守恒定律”这一课介绍“质量守恒定律的发现史”时，可以将代表人物图像和发现过程文本排版组合，使用拍照功能或画图软件转换成图片格式后缩小，调整表格大小与其长宽比例适应。同样的功能也可以用在处理习题上，“二氧化碳制取的研究”这一课检测反馈环节中，由于版面的限制，一道题目不能完整地呈现在一个页面上，即使呈现出来，页面变窄或者出现滚动条，既操作麻烦又会出现不见题头的尴尬，如果使用表格的替换功能，将各小题单独制作成图片文件缩小排列在下方某个区域等待拖动，这样就解决了上述的困惑。看来功能不在于复杂，也不在于需要更多的技术支持，只要大家善于思考，简易功能的多样化使用也能让大家感觉到制作课件的乐趣。

二、版面的设计力求简洁化

课件页面应尽可能地简洁，版块分为三部分：标题区、图片区、文字区。标题区一般为教学环节的名称，也可以加上活动标题，以一行为佳；图片区主要是活动的内容，用图片结合文字的方式呈现简洁明了；文字区就是活动的结论或者特别想强调的注意点，文字也不宜过多。使用的版面元素不宜过多，最常用的有给文字衬上一定底色或给文字加上边框突出文字的效果。还有其他注意事项：比如字体要选择常用字体或者显示较为清晰的字体，尤其推荐方正大标宋简体，需要特别的字体可以在线艺术字编辑成图片后使用；字号不宜过大或过小，28号或32号字为常用字号；版面的排列应该均匀有序，不需要设置效果的区域要及时锁定；课本上有的图片和文字、板书的内容不要重复出现在课件上。“金属材料”这一课在探究合金和组成它的纯金属熔点大小时，课本上以文本和表格的形式表述，在制作课件时就不需要将此照搬到课件上，而是将学生不熟悉的焊锡和武德合金的图片找到，看不出其用途的图片再配上一定的文字，同时将合金中金属的成分用不同颜色的字体加以突出，学生再阅读课本表格中熔点的数据，很快就能得到正确的结论。“二氧化碳制取的研究”这一课中在分析组装的各种制取二氧化碳装置的优点时，页面显示的截图全部来自于前一页flash动画中学生连接的装置，并没有选在学生组装成功后立即分析，flash页面每次只能显示一种结果，不能形成鲜明的对比，而且这张页面呈现的内容过多，也会影响flash显示的大小和效果。与其这样，不如另起一页，学生还可以通过移动事先准备好的优点文字到对应的装置下面，最后用一段通俗易懂的文字对“控制反应的发生与停止”的原理进行解释。简洁的版面不仅赏心悦目、条理清楚，而且能够调整教学的节奏，有助于学生的深度思维。当然对于一张张简洁而有效的页面，源自老师对课程的准确理解和科学设计。

三、内容的呈现追求简约性

一段“又长又无趣”的文字出现在课件页面上，学生能静下心来读完吗？除了经典诵读和美文欣赏，学生更喜欢的是简约的图形和符号，阅读能力较弱的学生更希望如此。化学课件中呈现的简约性主要体现在：选取或制作的图片能将冗长的实验步骤或者复杂的问题表达清楚，学生更快更准确地做好实验或回答问题。比如“二氧化碳制取的研究”这一课中为了选择合适的反应进行分组对比实验，学生对实验步骤的文字阐述短时间较难反应过来，展示井穴板及加入药品对应位置的示意图更容易让学生轻松完成实验。“金属材料”这一课中讨论物质用途需要考虑的因素环节时，由于排版的原因，金属物理性质比较的表格在前一页，问题在后一页，不利于学生阅读思考，这就要求在课件上呈现表格和问题，同时呈现占用页面很大，只能选其一，我选择了后者，但是原来的问题以文字形式呈现的，阅读的时间较长，于是将其改成图文结合的方式，学生能快速识别问题，同时利用课本中的表格就能准确回答出来。

使用Smart Notebook三年多来，我们对它已不再陌生，它改变了传统课件的呈现方式，增加了课堂教学的互动方式，调整了学生活动的评价方式。但是怎样才能真正让它服务于我们的化学教学，除了我在这里提倡的简约思想，需要在今后的课件制作和教学设计过程中，还要力求做到实验步骤的细化，问题探究的深化，页面设计的美化，让信息技术在化学课堂教学中找到准确的落脚点、合适的整合点。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 卡尔（美），郑雪译.积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）[M].北京：轻工业出版社，2008