改进教学行为，丰富学生体验

文 中山市石岐实验小学 石承华

改进教学行为，丰富学生体验

文 中山市石岐实验小学 石承华

教学过程，是由一个个的教学时间、空间单元组成，对于这些时间、空间单元，我们可以称之为点，正是这些众多的点组成了教学过程的完整场面。课堂中的授课者或听课者，观察的视角不同，面临的点便不一样。即使观察的点一致，不同的观察者也会得到不同的体验。这些体验或是肯定的，或是否定的，通过交流，都会为各自的发展提供方向。有鉴于此，作为教学第一线的语文教育工作者，为了改善学生的学习，笔者在工作中对别人、对自己的课堂教学行为多了一份关注与思考。

一、预设问题引领，点拨理解方向

学生成长过程中，由于生活环境、家庭背景、兴趣爱好不同等因素，造成了每个学生在接受知识时，都不可避免地带上独具一格的学习特性，使得学习目标的达成时刻考验着教师的教学智慧。根据教学目标，结合学生实际，通过预设问题引领教学过程，进行学习能力的训练，成了不少教师的首选。这样，教师如何引导学生进入预设问题，成为了笔者的观察点。

在听黄老师试教 《可贵的沉默》时，其中的一个教学环节，给笔者留下了深刻的印象。在音乐导入，齐读课题后，进入学生自学课文环节。这时，黄老师说:“请大家打开课本，自读课文，并想想课文的哪些内容自己还不理解？”四分三十秒后，黄老师说： “下面请你围绕课文内容，提一个你最想解决的问题，写在下发的卡纸上，看哪个问题最能引起同学们的思考。”然后学生书写、汇报，黄老师引导归纳。

二、自我变革诉求，强化词语积累

词语的理解、积累、运用，是语文学习的目标之一。只有在积累了大量的词语的基础上，学生才能准确地理解字里行间所反映的意思，感悟作者表达的意图，把握作者所寄托的情感，并使此情感融入并震撼心灵。这样，学生的接受、品味、欣赏能力在阅读理解中才能不断提高。于是，在阅读教学中，以何种方式提高学生对文字的分析、感悟、运用的能力，是教师面临的考验，需要教师对知识点进行了自我建构，对传授知识的方式有了强烈的自我变革诉求。

三、发掘朗读乐趣，丰富情感体验

充满感情的朗读能检测学生对文中蕴含的情感是否感同身受，所以叶圣陶先生说，阅读教学的目的，首先是要养成学生读书的良好习惯。但是，教学的现场却存在着太多的不确定性，充满着变数，需要教师在瞬息万变间，敏捷地抓住契机，调动学生的学习状态，引导学生去发掘并体验朗读的乐趣，促进学生的学习兴趣与学习能力。

李老师在教学 《风筝》时，进入引导学生深入体会文章人物情感教学环节，他让学生把体会到人物情感的句子划下来读一读。

生 （汇报）：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

师 （出示 “翩翩起舞”）：你怎么理解这个词？

生：轻快地跳起美妙的舞蹈。

师：这样的场景，给人一种什么感觉呢？

生：很美；轻柔；轻柔地随风飘动，非常美。

师：我们通常用这个词语来形容什么?

生：树叶；蝴蝶；人的舞蹈；孔雀。

师：对呀，此时的风筝轻飞曼舞，像蝴蝶、孔雀一样，柔美、飘逸，带给孩子们多少快乐啊。请你再来读一读，读出风筝的自由，读出孩子们的快乐吧。

生 （学生读了一遍，教师导入其他内容）：朗读。

此教学环节，教师把握了教学重点，引导学生理解语句的意思，感悟句子中蕴含的意境，引导学生进行感情朗读，让学生对人物的情感体验得到升华。但令人遗憾的是，指导学生在了解人物的情感后，教师引导学生朗读一遍后便导入了其他的内容，致使学生没能将风筝的飘逸美、孩子们的快乐读出来，弱化了学生情感的体验，学生语感能力的提升被打了折扣。所以，教师要在教学中适时引导学生进行形式多样的感情朗读，使学生在丰富的体验中更好地领悟人物的行为、情感。

四、聚焦问题结点，自我知识重构

俗话说，牵一发而动全身。找到结点，打开，一切便迎刃而解。课文内容往往是作者情感诉求的体现，很多时候会有一个情感的聚焦点。聚焦点可能是课文里的一句话，一个词语，抑或是课文里没有明确的句子或词语，但是我们可以通过相关的内容概括为一个词语。这就需要教师在把握教学目标，明确教学重难点的的基础上找准教学的聚焦点 （切入点），突破了此结点，其他问题的解决就变得轻而易举了。

责任编辑 黄博彦