浅谈即时评价提高生物教学有效性的应用

文/广州市荔湾区四中聚贤中学 江 涛

浅谈即时评价提高生物教学有效性的应用

文/广州市荔湾区四中聚贤中学 江 涛

在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。应用好即时评价将会给学生创造一个 “交流的课堂” “感悟的课堂” “开放的课堂” “情感的课堂” “愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。

但在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前完全预设，因此要抓住稍纵即逝的实际，及时进行合理、科学的评价，激励唤醒，鼓舞与调动学生参与课堂教学的热情，不断发掘学生的潜能，发挥好即时评价的作用。下面就生物课堂教学中运用即时评价结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。

一、生物教学中运用即时评价的必要性

生物学科教学不同于其它公式化、抽象化的学科，其实验性、即时性、社会实用性强，课堂示范的容量大，其学科特点决定了必须让学生实现由 “学生物”到 “会学生物”进而掌握基本原理 “认识生物”的转变，而与传统评价方式相比，即时评价具有如下优势。

一是传统的评价观念过分关注学生成绩，导致对学习行为的评价严重滞后，更像是 “马后课”。即时评价可以克服这一缺点，及时发现并指出学习过程中的欠缺，从而在第一时间也是最佳时间内解决教学问题。二是传统评价方式偏重量化评价和纸笔测验法，多采用试卷还原的方法对生物学科中动手、动脑能力进行考察，必然存在情景再现的误差，即时评价更类似于 “手把手”教学，非常适应生物教学的特殊要求。三是传统评价方式忽视学生在教育活动中体现和培养的创新精神、实践能力、行为习惯等综合素质，而生物学科恰恰是最需要这些能力的，即时评价强调从实践出发，更加注重能力的培养，可有效提高学生综合素质能力。四是传统评价方式主体单一，学生因被动参与评价而缺乏学习的主动性和积极性，即时评价强调评价主体多源化、多向化，更多地让学生参与，重视学生的自评和互评的价值，从而有效调动课堂教学的积极氛围。

二、多方向的即时评价促进生物教学有效性

1.多元的评价主体

即时评价的主体往往被狭隘地理解为教师，认为教师是评价的唯一主体，此种想法显然是以教师为中心的教学观念在课堂教学中的反映。事实上，学生既是学习的主体，同时也是评价的主体。即时评价可以是教师对学生的评价，也可以是学生的自我评价或相互评价，甚至可以是学生对教师的评价。

2.灵活的评价策略

课堂教学发生之前的 “预期”有利于课堂教学过程的掌控。但事实上，无论教师的课前设计多么周全，对即时评价的心理意图多么周密，也不可能穷尽学生的智慧，尤其是学生在瞬间发生的个性化感悟体验。因此，即时评价应该具有相当的灵活性，要善于综合利用多种评价方式发掘和激励学生的主动性，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机地结合起来。

3.包容的评价标准

由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同，他们对问题的认识及解决所采取的方法也是不同的。课堂教学中学生所给出的答案，是他们在有限时间内对已有知识与经验的回忆检索，重组整合及终端输出。因此，学生的每一个答案都包含了他们对生活的独特体验。教师在对学生进行即时评价的时候，要始终从学生的认知特点出发，善于在他们的答案中找到合理的部分，善于在他们思维的局限性中发现独创性的火花。因为评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。用一颗包容的心对学生进行即时的评价，对学生发表的不同意见甚至错误的意见，应恰如其分地进行分析评价，肯定其长处，指出其错误和不足，指引其努力奋斗的方向，又或者引导学生自己发现错误，并改正。无原则的肯定或者一味的表扬，非但达不到即时评价的功能，还可能使学生产生 “鼓励”疲劳。

综上所述，课堂教学中的即时评价运用得当，有利于关注学生的发展，促进学生的发展，能够更好地体现对学生的关注和关怀，促进学生在原有知识水平上的提高，发现、发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

责任编辑 黄博彦