情境教学对初中生物课堂教学作用的研究

江苏省常熟市实验中学(215500)

吴晓芳●

情境教学对初中生物课堂教学作用的研究

江苏省常熟市实验中学(215500)

吴晓芳●

本文分析了情境教学对初中生物课堂教学的作用和意义.

情境教学；初中生物；课堂教学

情景和情境是情绪的催化剂.让学生与课堂成为和谐的共通体，就需要融情于景.苏霍姆林斯基说过，让每一个学生在学校里都能抬起头来、自信地走路.初级中学的学生刚刚经历了相对松弛的6年小学学习过程，他们带着对初中学习生活的憧憬、揣着家长的希冀走进初中课堂，准备开始接下来3年的希望之旅.但是，我要说，这接下来的3年中有超过他们预想的太多的任务和困难在等待着他们.如何让他们时刻带着饱满的热情投入每一节课的“战斗”？应该创造契合的情境，让学生成为课堂的表演者和享受者.

看.在讲解绿色植物的光合作用这节课之前，老师在黑板上给出几个词条“植物体”、“吃饭”、“营养”，并配以相应的图片.并从办公室带去一盆枝繁叶茂的吊兰和一盆郁郁葱葱的绿萝.另外还有几个鸡蛋、一盒牛奶.让学生看了这些图片以及文字之后充分发挥想象力，把这些词条和实物结合起来.学生的活跃细胞一下子就被调动起来了，纷纷在那联想今天到底讲什么内容.植物体怎么跟吃的食物搭上边了.看到同学们的这种好奇心和反应，我想我所希望的目的达到了.同学们在无形中已经进入了我给他们设定好的情境中了.水到渠成地介绍光合作用的实质就是绿色植物利用二氧化碳和水，在光照条件下合成制造有机物和氧气(类似于人体通过吃食物获得营养物质的过程).接下来就是把需要探讨的问题抛下去，：1.怎样设计探究实验(选择两株不同的植物？还是选择不同植株上的不同叶子？还是选择同一株植株上同一片叶子的不同的区域？)2.实验变量是什么？怎么操作？3.怎么证明植物叶片中有产物？4.怎样让颜色看的更清楚？5.怎样说明该产物不是原本就存在于植物体内的？大家在浓厚的气氛中既学习了知识、又活跃了身心.一举两得.实践也告诉我，这样的生物课堂学生们是尤其喜欢和投入的.

动.在初中生物课堂上，让学生愿意动手、不怕动手、多多动手是必要的.例如，在讲解《苏科版2013版生物学》(八年级上册)中第15章人体内平衡的维持第1节人体内物质的运输这个部分的时候，先引导学生观察自己并描述心脏的位置、形状、大小.动手体验，每两人一小组，用医用听诊器或者自制的听诊器分别感受对方心脏的跳动，测量心率.这样的动作在每个人的日常生活中、就医时都曾经历过，所以会有很好的代入感.就像我也曾憧憬做个医生一样，给别人测量心率是梦想中的医生的象征动作.现在有机会亲手尝试一下这样的动作，是梦寐以求的.所以，同学们几乎可以瞬间进入角色，俨然是一个个像模像样的医生.测量好心率后，然后彼此交流感受和数据.并与脉搏的概念联系起来.进而思考心脏这个器官在血液流动中的作用是什么.最后得出结论脉搏是在动脉中产生的.脉搏的次数受年龄和性别的影响.青少年每分钟脉搏次数约为60-90次.同学们对于这样的教学事例一定会格外记忆犹新、过目不忘的.杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语.学习生物同样如此.如此学生物就像游泳一样，学生必须泡在水中、潜到水里，与水亲密接触.这样他最后才能充分享受作为一个熟练的游泳者的乐趣.同学们应该在这样的情境里尽情地嬉戏，适应它、喜欢它、进而享受它.

感觉.比如在讲解《苏科版2013版生物学》(八年级上册)中第18章生态系统的稳定第3节生态系统的自我调节这个部分的时候，可以让同学假想置身于一个具体的生态系统中，比如草原生态系统，想象自己就是一只鹰.属于草→鼠→鹰这条食物链中的一员.要有身临其境的感觉.教师配上旁白：雨季来临，草原上植物大量生长，尤其草生长丰茂.那么对食物链中另外的两种生物鼠和鹰有没有影响呢？问题一出，应声四起.BINGGO.我又得逞了.孩子们又一次落入了我设置的“圈套”.同学们迫不及待地分组把自己的想法一一向大家陈述.鼠、鹰的数量变化随着草的数量变化而变化.并且引起变化的时间上有一定的滞后性.

草、鼠、鹰的数量变化情况：(假设雨季来临)

草 增加 减少 增加

鼠 增加 减少 增加

鹰 增加 减少 增加

大家都很有自己的想法和见解.就像打开了话匣子一样一发不可收拾.大家的头脑中的火花都迸发出来.这堂生物课效果好得出乎意料.感觉大家就是生活在草原上的鹰，他们设身处地站在鹰的角度考虑自己的食物鼠的数量变化情况，以及自身数量变化对其他生物数量的影响情况.也从侧面体会到生态系统中各生物的数量处于一种不断变化的动态平衡中.生态系统具有自动调节恢复稳定状态的能力.人类不要破坏生态系统的这种能力.做到人与自然的和谐相处.

许多初中学生正襟危坐在课堂上，内心是纯真活泼的，他们拥有更多关于自由的梦想.因此，设计初中生的生物课堂，不像高中的生物课堂，我们可以再大胆一些，课堂可以大些、再大些，乃至突破课堂的局限.小学时期有写生课，那是最令人欢呼雀跃的课程了，因为可以从课堂走出去，近则校园，远则一切可以利用起来的公园、花园之类的.那我们的生物课堂为什么不可以尊崇的学生心之所想所愿呢？把生物课堂设在公园的一角，在如此的宜人景色中来学习“生物与环境的关系”，或者“陆地上的植物”，学生的话题肯定不会少，只会灵感突发、滔滔不绝了.

在现代初中课堂教学中，也包括生物课堂教学，传统意义上的教学方式早已经跟不上社会的发展步伐，也落后于学生的适应力了.我们得寻找到一条新的路子，把他们有限的学习语数外主课之外的时间充分利用起来，把他们旺盛而有限的精力牢牢抓住，留在学习生物的领域中.交换一下师生间的“主客身份”，尽量给学生搭建好展示自己的舞台，然后把这个舞台交给他们；为他们提供声音、图片、动画、音乐、视频等的设备手段，创设有声有色的课堂情景，把这享受的机会还给他们；创造出更广阔的课堂，给予学生更宽广的翱翔和施展才华的空间.这样，呈现在我们面前的就是一幕幕活动中的生物课堂，以及一张张焕发灵动神采的面庞.

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1008-0333(2017)08-0097-01