优化教学方法 拓展学生的化学思维能力

江苏省苏州工业园区斜塘学校(215021)

翟任重●

优化教学方法 拓展学生的化学思维能力

江苏省苏州工业园区斜塘学校(215021)

翟任重●

本文以提升初中学生化学思维能力为目标，探究了若干相应的教学策略和方法.

思维能力；教学方法；化学

学生的思维能力直接影响学生学习能力、实践能力、创新能力等多种能力的发挥效果，而中学时期正是培养学生思维能力的重要阶段.因此，教师在化学教学中注重更新教学观念，不断优化教学方法，对学生的思维习惯加以培养，对学生的思维能力进行启迪和开发是至关重要的.

一、巧设情境，激活思维

初中生是正在蓬勃成长着的青少年，对很多未知充满好奇，充满探究的冲动，教师的切入手法运用得是否得当，会极大地影响学生对一门课程的关注程度.师可以根据教学内容、教学条件以及学生兴趣等因素进行合理安排，这样就会更加有效地激发学生的学习热情，使学生的思维在积极活跃的运转中得到开发.

在完成粗盐提纯的教学内容之后，为学生创设了下面的教学情境：一天，奶奶让明明去买盐，可是明明在回家的路上摔了一跤，食盐洒落一地，明明很伤心，同学们谁能帮明明想想办法呢？问题一出，学生们即刻热情高涨，踊跃举手，争相发表自己的想法.接下来，我又组织学生进行小组讨论，经过一番热烈的相互探讨、相互辨证、相互评价以及相互补充，学生们最终达成了共识，解决问题的方案为：首先，明明应该把地上洒落的食盐收起来放入容器中，然后，再向容器中加水，让与泥沙混合的食盐溶解，接下来再进行过滤以及蒸发，这样即可重新收集到比较纯净的食盐了.此时，我又不失时机继续追问：溶解混有泥沙的食盐时，加多少水合适呢？面对该问题，学生们探究的热情继续升温，又展开了一场热烈的讨论.显然，教师所创设的教学情境，激发学生产生了极大的探索热情，激活了学生的想象思维和逻辑思维.

二、巧设疑问，启迪思维

在化学教学中，教师要掌控全局，充分发挥其主导作用，调控整节课的教学进度及发展方向.教学活动的开展要以学生为中心，教师要充分调动学生学习的主动性,可以设置奇妙的悬念，抓住学生的好奇心，激发学生产生自主探究的欲望，然后再巧妙地设计疑难，进一步调动和启迪学生的思维一步一步迈向目标.当然，这就要求教师在走进教室之前，要精心地为每节课做好充足的准备.

教师在课堂上，应善于巧妙而又科学地设置疑难，既要做到目的明确，也要注意思路多变，能够从不同角度、不同层次训练和开发学生的思维.在引导学生学习物质燃烧的条件时，我首先利用多媒体播放了红磷在空气中燃烧的实验，随后向学生提问——可燃物在O2中燃烧一定要被点燃吗？ 即刻，多数学生们回答一定，少数学生则心存疑虑.于是，我又为学生演示了白磷自燃的奇妙小魔术，学生感到震惊的同时也马上领悟到了正确答案.紧接着教师又请学生考虑：没有经过点燃的白磷为何也会燃烧？可燃物燃烧需满足哪些条件呢？Fe在空气中也可以发生缓慢氧化，却不会发生自燃，这是为什么呢？教师设计一连串的问题，层层递进，启迪和引导学生的思维从不同角度去逐步分析，积极探索.

三、实验教学，开拓思维

在引导学生探究NaOH与CO2发生的反应时，教师大胆革新，首先向盛有NaOH溶液的试管内，用吸管吹入CO2气体，看不到明显变化，随后就提问学生，怎样能够验证NaOH与CO2发生反应？于是学生马上积极思考，展开了热烈的讨论.历经一番探究，设计出几种方案：1.用一塑料饮料瓶收集满CO2气体，然后向瓶中注入NaOH溶液，进行振荡，倘若瓶子变瘪，即可说明NaOH与CO2发生了反应；2.二者反应可以生成碳酸盐,如此一来，只要向二者发生了反应的溶液里滴加几滴稀盐酸，如果有气泡冒出，即可说明NaOH与CO2发生了反应；3.将收集满CO2气体的试管倒扣在盛有NaOH溶液的烧杯中，如果试管中液面升高，也可说明NaOH与CO2发生了反应……接下来，学生就开始根据设计方案分别进行实验演示，结果现象明显，效果理想，学生感受到探索及收获的快乐，个个神采奕奕，劲头十足.

四、一题多解，发散思维

例如，在学完CO、CO2之后，教师请学生采用多种方法鉴别CO、CO2两种气体.学生经过思考和讨论，对比两种气体的性质差异，从多种角度入手，设计出了多种不同方法.方法1、分别将二者在空气中点燃，可燃的是CO，不可燃的是CO2；方法2、分别将二者通过灼热的表面被氧化的铜网，可使铜网变红的是CO，不发生明显变化的是CO2；方法3、分别将二者通入到紫色的石蕊试液中，可使试液变红的是CO2，不发生明显变化的是CO；方法4、分别将二者通入到澄清的石灰水中，可使溶液变浑浊的是CO2，不发生明显变化的是CO.此次采用一题多解，不仅使学生在对CO、CO2两种气体性质差异的对比中，对两者的各种性质区分更清晰，掌握更全面；更重要的是该题促使学生积极发散思维，从不同角度分析问题、解决问题，拓宽了学生的解题思路.

五、合作学习，激发思维

教学中，教师应当科学合理地设置探究任务，鼓励并引导学生进行小组合作探究.在化学教学中开展小组合作学习，学生除了可以互教互学、互相借鉴、互相启迪思维、锻炼表达能力之外，还可以从中学会互助、学会分享、学会理解、学会尊重、学会欣赏.运用合作学习的平台，能够更好地激发学生进行自主学习，使化学教学在积极、快乐的氛围中取得更好的效果.在一次复习课中，教师曾经提出了如下问题组织学生开展小组合作探究，在CO、CO2、SO2和P2O5几种氧化物里，其中一种氧化物与其余三种均有不同特点，请同学试做分析.此次小组探究，教师只是提示学生应从不同角度出发进行对比分析，鼓励大家开阔思路、积极探讨，不对问题分析给予具体提示.小组同学之间的讨论探究，激发了学生参与学习的积极性，催化了学生思维的活性，也训练了学生思维的发散性.

培养学生的思维能力，是一项长期的任务，更是一个十分漫长的过程.所以，在化学教学中，应以培养学生思维作为一个重要的教学指标来精心设计教学环节，运用多种教学手段激发学生兴趣，激励学生积极思考、自主学习，让学生在参与教学活动的过程中不断锻炼和提升自己的思维能力，实现可持续发展.

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1008-0333(2017)08-0083-01