文科实验类新生研讨课的探索与思考

朱科蓉, 吴晓红, 徐 华

(北京联合大学 应用文理学院,北京 100191)

文科实验类新生研讨课的探索与思考

朱科蓉, 吴晓红, 徐 华

(北京联合大学 应用文理学院,北京 100191)

新生研讨课在国内地方本科高校还处于探索阶段,文科实验类新生研讨课更是一种新生事物。北京联合大学应用文理学院依托校内实验教学中心和校外实践基地,经过3年实践探索,在文科实验类新生研讨课开设方面取得了一定的经验:理论和实验有机结合、研讨与实验有机结合、教师引导与学生自主有机结合。

文科实验； 新生研讨课； 教师引导

新生研讨课(freshman seminars)是一种专门针对大学一年级新生开设的小班专题研讨课程,其课堂形式和理念脱胎于18世纪德国大学的研讨课课程。真正意义的新生研讨课为美国哈佛大学于20世纪50年代末所设立[1],开创了本科教学领域的一种新的课程与教学模式。20世纪80年代以来,新生研讨课在美国高等院校中迅速发展,至今超过80%的美国高校都开设有新生研讨课。新生研讨课在美国有2种模式：普通大学的新生研讨以引导学生适应性转变为主,研究型大学则以学术性专题为主[2]。2003年清华大学率先将新生研讨课引入本科教学[3]。新生研讨课在国内主要有2个特点:一是主要在研究型大学开设,已经成为研究型大学开展研究性教学改革、培养学生创新能力的重要举措之一,如上海交通大学(2007年)、南京大学(2009年)、中国人民大学(2012年)[4]等多所研究型大学开设此课程；二是主要开设理论型研讨课程,尤其是文科领域,多数是以专题形式结合教师的研究方向,对一些前沿问题进行探讨。

1 新生研讨课在北京联合大学的探索

我校最早于2014年在应用文理学院文科专业中试点开设新生研讨课,共开设课程26门,每门课程1学分/16课时,学生规模不超过20人,大部分为理论型研讨课程,同时也开设了几门实验类研讨课程,如淀粉与档案修裱、未来档案馆什么样、文物修复小实践、北京建筑遗产普查实务、走近典当行等。课程结束后,教务处对选课学生进行了问卷调查,共有382名学生对新生研讨课进行了评价。调查表明学生对新生研讨课非常认可。非常满意占52.09%、满意占32.72%，满意率达84.82%,而且有126名学生明确表示新生研讨课非常好,甚至有学生提出能否多上几门新生研讨课,来替代传统意义上的通识教育选修课程。

在应用文理学院试点基础上,我校在2015版人才培养方案制(修)订原则意见中明确要求所有专业都开设新生研讨课。新生研讨课主要包括以下类型:

一是学科导引式。通过设计一些与社会、时代结合紧密的话题,将整个学科的全貌以一个个“景点”的方式呈现给学生,让学生了解自己是否适合这个学科,对学科中的哪个方向更感兴趣。

二是前沿专题式。从当前的学术热点问题切入,以小专题的形式组织教学内容,通过专题介绍与讨论,让新生近距离地了解学术前沿,体验什么是研究、什么是创新,以及科技创新与社会的关系。

三是实践探索式。强调在实践过程中大胆激发新生的批判性思维能力和创造性,鼓励他们在实践中自己发现和解决问题。

四是跨学科式。强调学科交叉,通过以项目研究为核心的教学方式,形成跨学科的研究思维方式,培养具有多学科意识、跨学科研究的人才。

学校通过审批立项的形式,2015年资助建设了151门新生研讨课,2016年资助建设了33门新生研讨课,共计184门新生研讨课。从课程内容来看,大部分课程属于学科导引式和前沿专题式,但也有少数几门课程属于实践探索式,如手工扎染、创意手包制作、漫步金融街等,数量明显不足。这与学校提出的“建设城市型、应用型大学”[5]的目标定位是不太相符的。城市型、应用型大学体现在人才培养方面就是要“以所在城市生源为主,旨在培养不同层次的应用型专门人才,具有显著的应用性”。

应用性体现在学生有很强的实践动手和实践创新能力。因此,要求“教师带领学生走出传统课堂,要求学生在知识体系尚不完备的情况下,在实验室、实习基地这样的开放环境中开展探索发现和研讨学习。鼓励新生在实践动手的过程中发现问题和解决问题,激发批判性思维和培养创造性能力”[6]。尤其是在人文社科领域,教师和学生都习惯了阅读经典、查阅文献、课堂讲授,但在动手、实验、实践方面却相对薄弱[7]。因此,在人文社科领域,在新生研讨课这个环节,如何通过开设实验实践类课程,培养文科生在实践动手过程中发现问题和解决问题的能力,就显得非常重要。

2 依托校内实验教学中心开设新生研讨课

2009年,“北京联合大学应用文科综合实验教学中心”获批国家级实验教学示范中心称号,2015年,“文化遗产传承应用虚拟仿真实验教学中心”获批国家级虚拟仿真实验教学中心。2个国家级实验教学平台的建设,为文科学生实践创新能力的培养提供了良好的环境和条件。近几年,除了开设大量的实验类必修课程,还开设了一些实验类选修课程,如档案保护技术、紫砂壶传统工艺制作、电视节目策划与制作等,教学效果都很好,学生学习积极性也很高。

自2014年开展新生研讨课改革试点后,学校依托2个国家级实验教学中心,也尝试开设了几门文科实验类新生研讨课,如淀粉与档案修裱、文物修复小实践、修身养性。经过3轮的实践,有的课程开设效果较好,达到了新生研讨课的教学目标,如淀粉与档案修裱课程,但有的课程虽有实验却缺乏研讨,没有把实验和研讨进行有机结合。下面以“淀粉与档案修裱”这门课为例,介绍如何依托校内实验中心开设文科实验类新生研讨课。

“淀粉与档案修裱”课程16学时,上课地点是档案修复实验室。教学目标是：“从实验研究角度,帮助学生利用探究式、自主式学习、师生互动等方法,了解档案修裱历史,掌握淀粉粘合剂的种类、性能、调配方法等内容,提出有建设性的淀粉粘合剂配置方案,引领学生进入档案学专业之档案保护技术领域,掌握自主学习的方法和提高发现问题、解决问题的能力,为后续学习档案学专业核心课程奠定学习基础。”为达成教学目标,在课程内容、教学组织、课程考核上,实现了教师引导与学生自主实验、自主探究的有机结合。

(1) 课程内容设计。课程内容分为5个部分:档案修裱技术及档案修裱粘合剂(3学时)、淀粉糨糊调配方案设计(3学时)、淀粉糨糊调配实验(3学时)、档案修裱粘合剂产品制作(4学时)、淀粉与档案修裱研讨成果展示(3学时)。除了第一部分由教师简单介绍档案修裱粘合剂的基本情况外,其余4个部分均由学生自主设计实验方案、自主开展实验、自主撰写实验报告,教师主要起引导和指导作用。教师从一开始就抛出问题,让学生带着问题进行学习。

(2) 教学组织安排。课程采取小组学习方式,20人分4组,每组5人。每组在5种淀粉(小麦淀粉、玉米淀粉、木薯淀粉、马铃薯淀粉、红薯淀粉)中选择2种(小麦淀粉+其他任意一种淀粉)淀粉作为研究对象,共同开展文献调研与综述,共同开展实验。小组形式加强了学生之间的研讨与思想碰撞。

(3) 课程考核。考核成绩强调过程管理,由实验方案设计成绩(20%)+实验报告成绩(30%)+文献调研报告成绩(15%)+课堂演讲成绩(15%)+课堂表现成绩(15%)+出勤(5%)等综合评定,引导学生全过程充分参与到教学中来,而不是做旁观者。

从课程结束后学生提交的学习体会来看,多数学生认为这是一门有意义的研讨课程。不仅使学生掌握了实验操作的方法和流程,提高了实践动手能力,而且让学生体验到了与中学时代不同的大学教学方法,即不再是满堂灌式的知识传授式学习,而是带着问题的探究式思考；不仅让学生对档案这个学科专业有了初步的认识,而且开始了对档案领域的自我探索和自我研究；不仅激发了学生的求知欲,而且提高了学生的合作能力和团结协作能力。

3 依托校外实践基地开设新生研讨课

校内实验主要训练学生的基本技能,而如何应用这些基本技能来解决真实的、更加复杂的社会问题,还需要学生积极参与到校外实践中去。校外实践是让学生真正了解社会、融入社会的重要途径。校内实验和校外实践的结合实际上是学和用的结合,二者缺一不可，而且校内实验和校外实践还能相互促进,提高实践创新能力培养的效果[8]。

自2014年开展新生研讨课改革试点后,学校依托校外人才培养基地,也尝试开设了几门文科实验类新生研讨课,如未来档案馆什么样、文物修复小实践、北京建筑遗产普查实务、走近典当行等。下面以“未来档案馆什么样”为例,介绍如何依托校外实践基地开设文科实验类新生研讨课。

“未来档案馆什么样”课程16学时,上课地点是校内实验室与校外基地结合。教学目标是“通过探索、研究和体验相结合的教学模式,引导学生对档案馆、图书馆的感知,探讨档案馆的地位、作用、功能、类型、建筑、管理和未来发展态势,建立开放性思维, 激发学生好奇心与兴趣。强调师生互动,培养学生的自主学习精神和创新能力。”

(1) 课程内容设计。课程内容分为7个部分:档案馆基本认知(2学时)、档案馆考察(实体+网站,3学时)、档案馆认知研讨(2学时)、图书馆考察(实体+网站,3学时)、图书馆认知研讨 (2学时)、档案馆与图书馆对比研讨(2学时)、未来档案馆畅想(2学时)。第一次课由教师简单介绍国内外档案馆的地位、作用、功能、类型、建筑、管理和未来发展态势,引导学生对档案馆有一个基本的认知。剩下的课程基本交给学生,由学生带着问题去体验、去畅想,教师则发挥释疑解惑和组织引导作用。

(2) 教学组织安排。课程采取课堂启发式讲授+学生实地考察+学生演讲相结合的教学组织形式。学生必须到校外基地去实地考察和体验2次,一次是实地考察档案馆,通过拍照、采访、借阅档案的方式,了解实际的档案馆是什么样、有什么作用、服务情况如何、存在什么问题；另一次是实地考察图书馆,通过借阅图书和查阅数字资源的形式,了解图书馆的馆藏资源、服务模式等情况。通过2次实地考察,加深了学生对档案馆和图书馆的认知,以及二者的差异,充分锻炼了学生完成任务的能力。每一次实地考察之后,学生还要制作PPT,进行演讲和研讨。

(3) 课程考核。课程考核注重过程学习和能力培养,由学生平时作业(70%)+课堂提出问题或回答问题(15%)+课堂笔记(10%)+出勤(5%)等综合评定。平时作业包括2次实地考察的调研报告,以及学生对未来档案馆畅想的小视频。充分培养了学生的实践动手能力、语言表达能力、发现问题和解决问题的能力,尤其是开放性思考和发散性思维能力。

依托校外实践基地开展新生研讨课,清华大学早有探索[9]。这种形式的研讨课与普通研讨课相比,最大的优点就是让学生对社会现实有更直观、深入的观察和体会,并在此基础上引发学生思考现实问题,进而使学生的认知、思想、行动有真正的转变,不再把学生的大脑当成下载信息的硬盘,而是当成智慧的源泉。

4 几点思考

新生研讨课在国内地方本科高校还处于探索阶段,文科实验类新生研讨课更是一种新生事物。我校应用文理学院依托校内实验教学中心和校外实践基地,经过3年的实践探索,在文科实验类新生研讨课的开设方面取得了一定的经验。

(1) 理论与实验有机结合。虽然是实验类研讨课程,但并不意味着只有动手实验和实践。大一的新生对即将进入的学科专业领域还非常陌生,如果不传授基本的理论基础和知识框架,学生在实验过程中就会盲目和不知所措。斯大林曾经说过“离开革命实践的理论是空洞的理论,而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践”[10]。上述2门新生研讨课中,教师第一次课都会讲授相关理论知识,并引出需要思考的实验问题，为学生指明实验的方向、分析的框架和思考的角度,学生在之后的实验过程中可以不断地、反复地运用和思考之前的理论知识。

(2) 研讨与实验有机结合。研讨与实验(实践)有机结合是实验类研讨课与普通实验课的根本区别。课程在教学内容设计和教学组织安排上要让学生有充分的研讨,这种研讨既包括小组成员之间的研讨,也包括学生与教师之间的研讨。如果没有研讨、没有疑问,学生都自顾自地按照标准流程开展实验,那就失去了研讨课的意义。

(3) 教师引导与学生自主有机结合。新生研讨课与普通讲授课的根本区别就是师生关系发生改变,教师从课堂主导者变成了引导者,学生从被动吸收者变成了主动探究者。教师不再把实验的流程、实验的方案、实验的材料等全盘提前告知学生,而是把实验要解决的问题引导出来,至于如何解决这个问题,则需要学生自己去思考、去研究。从实验方案的设计、实验材料的选择、实验的具体操作到实验结果的评估、实验报告的撰写、实验成果的展示,都是学生的事情。教师在旁边引导、释疑解惑。通过这样的探究过程,学生的自主学习能力和主动思考能力都得到了很大的提高。

5 结语

文科实验类研讨课作为新生事物,在开设过程中还存在很多问题,如文科生缺乏基本的实验规范、实验专题的设计是否适合研讨、教师在课程教学过程如何实现自身定位的转型、如何激发学生积极思考和主动参与等,这些对教师来说都非常具有挑战性。

References)

[1] 沈蓓绯.哈佛大学新生研讨课教学模式分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2013,36(4):536-541.

[2] 刘俊霞,张文雪.新生研讨课:一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究,2007(6):146-148.

[3] 范绪锋.帮大一学生打开研究的大门:清华大学开设“新生研讨课”纪实[N].中国教育报,2004-05-01.

[4] 旋天颖,黄伟.大学本科新生研讨课的经验与分析[J].中国大学教学,2014(2):33-36.

[5] 韩宪洲.城市型、应用型大学建设的理论与实践探析[J].北京联合大学学报,2017,31(1):1-5.

[6] 董婷,王唯.实验类新生研讨课的探索与思考[J].实验技术与管理,2016,33(5):194-196.

[7] 朱科蓉.文科实验室的建设意义与策略[J].现代教育管理,2010(7):67-69.

[8] 朱科蓉.开发“五结合”途径 培养文科学生实践创新能力[J].实验技术与管理,2016,33(2):7-10.

[9] 蒋明惠.清华大学新生研讨课虎头教学实践基地挂牌[N].鸡西日报,2005-10-08(1).

[10] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.斯大林选集(上卷)[M].北京：人民出版社,1979:199-200.

Exploration and thinking on freshman seminar for experimental class of liberal arts

Zhu Kerong, Wu Xiaohong, Xu Hua

(College ofApplied Arts and Science, Beijing Union University, Beijing 100191,China)

The freshman seminar is still at the exploratory stage in the local universities, and the freshman seminar for the experimental class of liberal arts is especially new. Relying on the experimental teaching center inside the campus and the practice base outside the campus, College of Applied Arts and Science of Beijing Union University has acquired some experience in the establishment of the freshman seminar for the experimental class of liberal arts through the three year’s practice and exploration with the organic combination of theory and experiments, the combination of research and experiments, and the combination of teachers’ guidance and students’ autonomy.

experiment for liberal arts；freshman seminar; teachers’ guidance

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.041

2017-03-14

北京市青年拔尖人才项目“地方本科高校文科学生实践创新能力培养路径研究”(CIT&TCD201504037)；北京联合大学2015年度校级教改课题“新生研讨课在地方本科高校的探索与实践”(JJ2015Q001)

朱科蓉(1977—),女,江西大余,管理学博士,副研究员,北京联合大学应用文理学院教务处副处长,主要研究方向是高等教育管理.E-mail：kerong@buu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2017)08-0165-03