基于项目的创业实践课程教学改革探索

杨戈

（广东培正学院 广东 广州 510830）

基于项目的创业实践课程教学改革探索

杨戈

（广东培正学院 广东 广州 510830）

大学生创业实训实践教学作为创业类教育的丰富与延展，对提高创业教育的质量有重要意义。本文在对大学生创业实践教学活动分析的基础上，提出以创业实践为载体有效开展创业教育的方法，结合分析目前大学生开展创业实践活动存在的瓶颈问题，提出了基于项目的创业实践课程教学改革，为提高创业教育实效的指出途径。

创业教育；创业实践；教育模式

1.创业教育的现状与现实分析

（1）根据《人力资源社会保障部等九部门关于实施大学生创业引领计划的通知》，为了贯彻落实党中央、国务院关于全面深化改革战略部署和促进高校毕业生就业创业工作要求，引导和支持更多的大学生创业，人力资源社会保障部、国家发展改革委、教育部、科技部、工业和信息化部、财政部、人民银行、工商总局、共青团中央决定，2014—2017年实施新一轮“大学生创业引领计划”。目前已有不少高校针对创业课题开设了专门的创业类和培训等相关课程[1]。

（2）近年来我国高等学校毕业生的就业形势日益严峻，同时在国外的创业教育国际潮流的同步影响下。国内高校的创业教育从2010 到2012年开始起步阶段，历经从2013年开始的自主探索和试点阶段到今逐步迈入创业教育在国内全面发展的历史阶段。目前已有不少高校针对创业课题开设了专门的创业类和培训等相关课程。高校创业教育也逐渐倍受社会各界所关注，在高校开展创新型创业教育是服务于国家建设的重要措施，是深化高等教育教学改革，培养学生创新创业思维提高实践能力的途径。

（3）创业教育在国家的要求下开展多年。由于创业创新之基在于实践，而很多院校普遍师资力量不足，多数只能以理论教学为核心，实践教学观念比重偏低，学生创新精神与实践能力的培养力度不够，从而导致了大多数学生的实践动手能力和创业能力不足。因此实训实践教学与创新创业能力的培养是院校学生教学中亟待解决的问题。总体来说创业教育在教学实践过程中存在以下问题。

1）创业实践实战类课程比例小。目前高校创业课程在教学中多数是理论知识讲解，教学过程中理论教学比例过重，同时创业实验、案例分析、课堂同步演讲、课程设计为辅。理论教学本质是对课本上的知识点进行系统讲解学习，理论教学使得学生学习创业的理论，同时却没有对创业过程有更进一步的深入思考和实践活动教学。理论教学这种教学方式往往是理想化、把创业教育简单化。同时创业实验、案例教学等其它方式的创业教学实践内容相对较少，在教学中采用案例教学方式传授知识也存在以偏概全[2]。由于创业过程的独特性，这样的知识在现实的创业过程中很难真的按案例来实践，这样的教学方法难以达到培养创新创业形应用型人才的效果。

2）创业实践体系不完善。目前各高校内现有的各种专业过于细分。创业活动几乎有可能包括全部的专业和知识。在创业实践中，很多不同专业的学生可能会对所参与的创业实践某一环节有所了解，但是在真实的创业中缺乏对其它专业环节或环节的知识及各课专业知识、实践各环节相互关联没法形成系统性的认知，后果是到了真实的创业的过程中没法解决问题太多导致创业失败。

3）创业实践教学缺少专业特色。在创业课程中，教学很难和专业学科相结合。不同的教师只在本专业知识上教授，而教学过程中缺少创业教学特色，没有能在专业教育中同步教授学生怎样把专业知识怎样转化成真实的创业活动，实现双向融合，造成教学资源上的重复浪费，削弱了创业教学成果，使学生难以将自己所学到的专业知识应用到创业实践活动之中。

总的来说创业学是综合各专业的学科，要考虑各学科互相影响，如创业学、管理学、经济学、人际沟通学、社会心理学、行为学、等多种学课。教学中要使用新的课堂教学模式。在真实创业中，创业者作为创业主体，创业的成功和失败是由是创业者的各种能力决定的，如自控能力、谋划能力、学习能力、心理素质、沟通能力、创新能力等，各种能力对创业实践实效和最后的结果都有着重要的作用。很多大学生在创业中都不成熟，创业开始时情绪过于乐观，成员对创业项目充满了自信，由于没有经验，同时对创业中要碰到的困难与问题估算不足，面对创业过程的困难，缺少在分析问题、解决问题的能力。

2.基于项目的创业实践课程教学

2.1创业实践课程教学要以创业项目为依托

创业是一个很艰苦的过程，同时创业是一种能力，而不是一种知识。所以创业教育的难点就是在教学过程中学习到创业理论的同时又能够积累创业经验。创业课程的学时为一个学期，在这一个学期中老师带领学生，以学生为中心，老师用20%或更少的时一起在学习创业理论。网络时代的学生不用太多的时间去对理论进行学习，作为创业教师要做的只是告诉学生要学习哪方面的内容，同时通过不同的创业项目来强迫学生在实践过程中自动去查找和学习理论。各个不同小组选择的创业项目时，根据不同的方案去邀请不同的老师和企业的成功人士进行打分评价，这样可以让每个小组都产生一个最优的创业项目方案。为了检验创业项目的可行性，课后每个小组都要走出去课室走到社会真实地对方案进行市场调查，从而获得市场对于方案的认可度的报告。而对于创业项目优良和同时市场调查报告的数据理想的创业项目，学院就要给出资金和指导老师去尝试支持实施项目下线使方案走出学校，走到创业园区去真实运作。所以这种基于项目为依托的创业教育的优势是：先让学生自觉地系统学习创业的基础知识，再用头脑用暴法和真实的市场调研去检验学生的创业创意，这样学生开发出可行的创业方案。再以真实的项目去真实去运作，最后得出结论的过程。这样的教学可以让学生和教师实现课堂和实践的结合，解决以前的创业教学全是理论或是纸上谈兵的问题。

2.2创业实践课程实践项目的选择

对于大部份大学生创业来说，创业项目的选择是个难题。创业的开始应该花很多的时间斟酌反复去验证创办企业的构思的可行性，而不是把时间花在开办企业的具体活动上。一个不好构思会导致企业没开始就已经失败，而一个出色的企业构思意味着企业最终会成功。在实际教学中可以使用头脑风景法来对学生的各种创意进行讨论，最后每个小组得出2个到3个项目构思，还需要对它进行反复验证。一个好的项目需要知道它是否可行，要经得起推敲，实际运作中是否具有竞争力和赢利能力。测试项目构思的最好方式是进行SWOT分析——即优势、劣势、机会、威胁分析法[3]。做完SWOT分析后再加上真实的市场调查后分析得出的数据，应该能比较好地评估项目构思，就做出能不能实施决定。当然作为一个大学生创业者必须具有创新的精神，否则他创办的企业很难在新的时代生存下去。所以激发大学生的创意就成为课程的核心重点内容。基于项目的创业实践课程在教学过程中通过教学在老师授课、社会人士的实训指导、分组小组讨论、真实的市场调查、最后专家组由市场调查得出的真实数据再进行评判等教学环节。在学习过程中让学生在围绕小组的创业项目的实训过程既学习了创业理论知识，同时又参与了创业实践，提升了学生的创新思维和创业能力。

2.3基于项目的创业实践课程教学要与实践结合

创业活动本身不是一种知识，是一种能力。创业者在大部分的时间都是做前没有人做的事。所以创业有很高的不确定性。创业要和创新互想结合才符合大学生的创业思路。同时创业本身很多时候没有他人经验可学习。所以创业教育显得与传统教育比具有很多不同的特征，即学生更多的时间用在实践活动中学习。基于项目的创业实践课程教学过程中采取的教学模式是让学生分成小组分别建立模拟公司，以模拟公司的方式分别围绕公司的创业项目进行实训，在实训过程中让学生产生思考、分析多个创意项目，同时又在实践中去用市场调查的方法去评估创意项目的可行性。所以课程的难点是要学生走出教室从而在真实的社会中的进行市场调查，市场调查的目的是评估市场、了解顾客、收集顾客信息、了解你竞争对手、制定市场营销计划从而最后在实际市场调查数据的基础上预测销售[4]。这样就让学生体会到真正创业的过程而不是以前教学中的学生创意和创业计划都是空想，通过市场调查把学生的项目放到社会中去检验有助于培养学生思考与实际创业的差距。通过从创意选取、SWOT、以及将创业项目构思变成创业计划书让计划实施。让学生在课程学习中，既自我学习了理论知识，又体会了创业整个过程。解决了创业教育与实践在教学中脱节的问题[5]。

2.4基于项目的创业实践课程教学实现

在分析高等学校创业课程的现状和特点的基础上，解决了现有创业实践课程中存在学生不能真正成立创业形企业进行真正的实训问题。研究了基于项目的系列深度创业实践课程，分析了课程的设计、教学的改进以及实施效果做了总结。课程改革内容基本设计思路改革的项目如下。

（1）把课程全部的内容改成项目式，课程以多个项目为基础组织学习进行实训。

（2）把社会实践与上课课堂的内容相结合。在可能的条件下，把课堂上课的内容实训改到社会创业实践中去。比如市场调研等项目就可以用真实的社会市场调研进行实践。

（3）对于部分没法到社会中去实战的项目，比如工商注册实训。改为把真实的项目搬到课堂内来做模拟实训。就如工商注册实训就有学生做工商局人员，要模拟公司进行上交真实的表格和走一样的流程来对学生进行实训。

基于项目的深度实践创业课程实施效果该课程特点是：基于项目的创业实践课程实训项目为核心，以创新形创业项目为基础。基于项目的创业实践课程让学生在高校4年中完成一次实际创业实训，从而得到了创业训练的经验。基于项目的实践创业课程使学生从创新创意选择到真实的市场调查最后到创业公司的实践，各个创业活动都在教学过程中进行了实训。基于项目的实践创业课程与各地组织的创业大赛等相比，基于项目的实践创业课程的在实际社会环境中进行，更能使学生获得更多的知识与能力。

2.5基于项目的创业实践课程教师角色转变

创业过程中没有固定的模式和方法。每种创业的模式在没有失败之前都是对的。基于项目式的创业实践课程教学的特点是放弃了传统教学中以老师讲学生听的教学。把教师上台教学改变成以学生为中心的学生来讲解方案老师来听的课堂。同时教师的分为理论师资和实践师资，在校外聘请创业成功人士参与到教学环节中来，让他们来教授部分实战经验。基于项目的创业实践课程教学创业教育模式整合了校内外理论与实践师资。教师的角色同时发生了变化，在教学中以学生为主体，而在教学过程中扮演组织者和裁判角色。

3.总结

到目前为止，参加过该系列课程的学生中有2000多人次。这些学生都认为参与项目式创业实践课程对其创业有很大帮助。基于项目课程改革主要以课上互动和课后团队实践方式为主。通过以创业项目为中心的计算机仿真模拟学习与真实的社会创业实践结合的教学方法，能够使学生掌握创业基础理论的同时，又能熟悉创业的基本流程，从而激发学生的创业意识，学生学习过程中完成一次实际的低成本的创业实训，减少学生创业过程中的出错的机率，促进和加强学生创新创业能力。

［1］王志丽．高职学生创业能力培养研究与实践的调查报告[J]．青春岁月，2013 (10):282．

［2］刘彩生.大学生创业教育路径研究[J].教育理论与实践，2014，(18).

［3］翁丽华.现象学视阈下的大学生创业教育[J].中国高教研究，2014，(5).

［4］曹燕华.试论高职院校创业教育新途径的构建[J].宁波大学学报(教育科学版)，2011（05）.

［5］鲍桂莲,冯爱秋.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2012(3).

G642.0

：A

：2095-7327（2017）-02-0013-02

高等教育教学改革项目，基于项目的创业实践课程教学改革，项目编号为PZ07201407。

杨戈（1978—），男，广东广州人，汉族，硕士，就职于广东培正学院经管实验中心，高级工程师，实验师，研究方向为创业教育。