学前儿童金钱教育的可行性及建议

李灿灿，林泳海（.鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 64000；.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 5499）

学前儿童金钱教育的可行性及建议

李灿灿1，林泳海2
（1.鲁东大学 教育科学学院，山东 烟台 264000；2.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524299）

国内金钱教育被家庭和学校忽视，然而综合学前儿童对金钱认知的发展情况和金钱对儿童亲社会行为的消极影响来看，对学前儿童实施金钱教育是可行更是必行的。对学前儿童实施金钱教育，需要从家庭和幼儿园教育切入，联系实际，以有效促进学前儿童的金钱认知观念的发展。

学前儿童；金钱教育；金钱认知；亲社会行为

一、学前儿童金钱教育现状

金钱是社会中最普遍也是最特殊的元素之一。金钱教育对家庭、学校、社会来说是个严峻的挑战，内容主要包括金钱观的培养和理财教育。金钱观教育是有目的地使受教育者形成对金钱的正确认识和态度，从而帮助他们正确处理物质需要与精神需要的关系，学会合理消费[1]，包括金钱意识的培养和金钱价值观教育。理财教育则注重培养孩子自立自强、勤俭节约、诚实守信的品质以及获得和支配金钱的能力。

国外经济学家和心理学家从20世纪40年代就已经开始对儿童与金钱关系进行研究，80年代开始得到广泛关注[2]。美国开发了完备的学校理财教育体系，并为儿童制定了一套专门的金钱教育目标：3岁能辨认纸币和硬币的大小；4岁能够认识到数额固定的钱币不能买很多商品，需要作出选择；5岁知道钱币是等价物，知道钱是如何来的；6岁能找数目不是很大的钱，能数大量的硬币；7岁能看价格标签，逐步形成独有的金钱认识。[3]日本对儿童的金钱教育尤为重视，教育儿童要既懂得金钱的价值，又懂得用钱的方法，并且知道金钱的局限。经济教育的先驱近藤由纪彦先生一再强调：“打铁要趁热，如果等到小学高年级的课本中才出现指导消费的内容，恐怕积习太深，为时已晚。”[4]新加坡则倡导“节俭和储蓄是美德”的金钱教育理念。英国、美国、日本、法国都有非常好的家庭理财教育。因此说儿童从早期学习如何理财，对于他们形成正确的金钱观、道德观和劳动观有着重大的意义。

然而在国内，一方面，学前儿童在法律上不具有完全民事行为能力，父母也不让孩子接触金钱；另一方面，我们常说“谈钱伤感情”，在人际交往中更是提倡“君子之交淡如水”，金钱在很多场合是比较避讳的，这些导致我们忽视了对学前儿童的金钱教育。随着儿童对经济的左右权越来越大，有部分人士开始思考这一问题。高娟娟对学前儿童理财教育进行了研究发现，家长对学前儿童的理财教育理念不够深入，大多数家长未将理财教育付诸实践，而那些付诸行动的家长方法单一，没有系统的教育。[5]

二、学前儿童金钱认知发展的研究

1998年Furnham等从皮亚杰认知发展理论出发，认为儿童对金钱认知的发展可以分成三个主要的阶段：第一个阶段（3～4岁）发生在前运算阶段的开始，这一阶段的幼儿已经能够把金钱与其他实物分开，但仅仅把金钱视为玩具。第二阶段（4～10岁）发生在前运算阶段的后期和具体运算阶段，这一阶段的儿童能够理解一些与金钱有关的孤立的概念。4～5岁幼儿可以理解金钱的总体概念，但还不能说出金钱的面值，随着认知的发展他们能够对金钱进行分类，知道哪些价值高哪些价值较低。6、7岁的儿童已经能够理解金钱交易的功能，对金钱的认知进入了快速发展期，这与他们数学能力的增长是紧密联系的。第三个阶段从11岁开始，发生在形式运算阶段。儿童对金钱开始有了充分的了解，开始理解交易之间的关系。[6]

国内学前儿童对金钱认知研究者非常少。何平等人对3～6岁儿童对钱币的认知进行了调查发现，学前儿童计算能力和钱币辨认能力发展较快，钱币面值比较能力随着年龄的增长稳步提高。[7]毛尼娜对学前儿童对经济学概念的理解进行了研究发现，3～6岁儿童对一些基本的经济学概念已经形成了自己的认识，且存在显著的年龄差异—儿童的总体表现随着年龄的增长不断提高。[8]

有些研究也表明儿童已经能够借助数的概念理解金钱的面值，甚至在金钱消费中可以运用简单的数学运算。因此，对学前儿童进行金钱教育不仅在认知上具有可行性，而且对于儿童的数学思维发展而言也是有利的。

三、金钱教育对学前儿童亲社会行为的影响

金钱会改变人的动机和行为，该研究领域现有三种理论：自足理论、资源理论以及心理定势理论。[9]有关研究证实，金钱启动会诱发人的自足感、经济型心理定势、自由市场的价值观以及利己自我图式，从而导致亲社会行为的减少。[10]Vohs从自足理论出发认为金钱启动可以使人产生自给自足的倾向，受到金钱暗示的人更加不乐于助人，也不愿意寻求别人的帮助。[11]周欣悦从社会资源理论出发，同样使用金钱启动的方法，发现金钱暗示可以缓解人身体的痛觉和社交痛苦。[12]

Agata使用金钱启动的方法对5～8岁儿童（此阶段儿童还不懂得金钱的经济功能）的社交偏好和助人行为进行了研究。研究发现，即使儿童不懂得金钱的经济功能，但在金钱启动的条件下也会变得更加自私，表现出显著的更少的社交和助人行为[6]。亲社会行为是指对他人和社会有积极影响的行为，助人、分享、安慰都是儿童主要的亲社会行为形式，1岁的婴儿就已经具有了去安慰他人、帮助他人的能力了。研究发现，5～8岁的儿童助人行为随着年龄的增长而增长，6～12岁的儿童是助人行为发展最快的时期。[13]虽然研究已经证明金钱的象征意义具有积极的一面，但Agata的研究结果对儿童的金钱教育极具警示作用。亲社会行为是儿童社会化的重要部分，研究也表明，学前期是儿童社会化形成的关键时期，这一阶段的社会化对儿童以后形成稳定的人格特质有极大的影响。何振、邹泽梅对学前儿童实施金钱观教育的可行性进行了研究，将金钱观分为“金钱价值观”“金钱获取观”“金钱使用观”三个方面，通过实验证明了学前儿童已经形成了初步的金钱观。对于学前儿童的金钱观教育应重点放在“金钱的获取观”和“金钱的使用观”上。[14]从亲社会行为的角度来看，在儿童早期进行金钱方面的教育是十分必要的，也是可行的。

四、对学前儿童进行金钱教育的建议

金钱对学前儿童数学认知产生积极的影响，却对亲社会行为产生消极的影响。学前儿童生活的环境主要是家庭和幼儿园，因此从这两个方面对学前儿童的金钱教育提出建议。

（一）在家庭中实施金钱教育的建议

1.重视父母金钱观的影响

学前儿童不仅善于模仿，而且还是吸收情感的小海绵。[15]因此，父母应该树立正确的金钱观，避免在孩子面前发生有关金钱方面的冲突，对待金钱的态度和谈话也应有利于使儿童形成积极的金钱价值观。

2.遵循金钱认知的发展性原则

从金钱认知的角度来讲，学前儿童的金钱教育也应该重视发展性原则。根据儿童所处的金钱认知的发展阶段，先让儿童辨认钱币，待儿童开始有数的概念之后让儿童对钱币进行简单的计算，之后再让儿童了解金钱的经济功能以及与金钱有关的概念（如工资、买卖等），最后使学前儿童意识到金钱与劳动的关系。

3.金钱教育渗透到生活中

在日常生活中训练孩子有计划地使用钱，如引导孩子参与家庭中的购物，培养孩子勤俭节约的品质。和中国的“教育从娃娃抓起”的观念一样，犹太人认为“赚钱也要从娃娃抓起”，他们让孩子参与家务挣钱，也让孩子为了获取食物和照顾而花费金钱。这一过程不仅锻炼孩子理财和赚钱的技能，也提高了孩子们在社会中与人交往的能力。

（二）幼儿园中实施金钱教育的建议

幼儿园对学前儿童的理财教育已经有了较强的意识，但并未很好地付诸实践。

1.制定教学计划和课程计划

据了解，很多幼儿园已经开展了有关学前儿童金钱教育的课程，但课程较少且没有详细的教学计划和课程计划，金钱教育课程并未对孩子产生切实有效的影响。因此，一方面，幼儿园应根据学前儿童年龄阶段，结合儿童对金钱的认知发展特点制订详细的教学和课程计划；另一方面，幼儿教师也应将教学和课程计划付诸实践，而不是课题讲解。

根据学前儿童的发展特点，在教学计划的制订过程中，要以游戏、故事和实践体验等教学方式为主。在游戏中可以使孩子辨认和计算金钱，在故事中使孩子树立勤俭节约的金钱观念。教师还可以组织类似“小超市购物”“小银行存款”等活动，让孩子和同伴一起来体验赚钱、花钱、存取钱的过程和金钱的价值。

2.教学计划与问题解决能力相结合

教学计划的制订还应注重与问题解决能力培养相结合，培养解决问题的能力有利于学前儿童数学能力的发展。学前儿童数学的学习常常是游戏化、情境化、生活化的，金钱的教育也是数学教育中很重要的一部分，幼儿园教师在金钱教育的课堂中可以组织各种各样的生活化的情景活动，让孩子们在解决金钱问题的同时培养孩子数学的计算和问题解决的能力。

3.重视同伴关系中的金钱教育

同伴交往对学前儿童的社会性发展也尤为重要，因此，在金钱教育中，教师应当注重使学前儿童学会彼此帮助，使他们体验其中的快乐，也使儿童在活动中认识金钱的价值，更要让孩子感受到分享和助人得来的快乐比金钱给予的快乐更有意义。

此外，幼儿园的金钱教育应重视与家长的交流和配合，幼儿园可以定期开展金钱教育的讲座，引起家长的广泛支持和认可，加强与家长的沟通，了解学前儿童对金钱的认知发展状况。

[1] 王瑛.加强对中小学生的金钱观教育[J].教育科学研究，1998（1）：14-16.

[2] BRUNI L，PELLIGRA V.The economic child：developmental aspects of economic behavior[J].International Review of Economics，2010，57（3）：255-257．

[3] 周华薇.美国人的少儿理财教育—从三岁开始实现的幸福人生计划[M].北京：中国法制出版社，1998：67.

[4] 陈勇，季夏莹，郑欢.国外青少年财商教育研究梳要及其启示[J].外国中小学教育，2015（2）：24-28，65.

[5] 高娟娟.幼儿理财教育研究[D].郑州：河南大学，2011.

[6] GASIOROWSKA A，ZALESKIEWICZ T，WYGRAB S.Would you do something for me？the effects of money activation on social preferences and social behavior in young children[J].Journal of Economic Psychology，2012，33（3）：603-608.

[7] 何平，林泳海，朱海青.早期儿童钱币认知的发展研究[J].渝州大学学报（社会科学版），2001，24（19）：121-125.

[8] 毛尼娜.3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[9] 谢天，周静，愈国良.金钱启动研究的理论与方法[J].心理科学进展，2012，20（6）：918-925.

[10] 李爱梅，彭元，李斌，等.金钱概念启动对亲社会行为的影响及其决策机制[J].心理科学进展，2014，22（5）：845-856.

[11] VOHS K D，NICOLE L M，MIRANDA R G.The psychological consequences of money[J]. Science，2006，314（5802）：1154-1156.

[12] ZHOU Xinyue，VOHS K D，ROY F B.The symbolic power of money reminders of money alter social distress and physical pain[J].Psychological Science，2008，20（6）：700-706.

[13] 郑淑杰.儿童社会性发展与培养[M].北京：中国社会科学出版社，2012：253.

[14] 何振，邹泽梅.学龄前儿童金钱观教育探讨[J].成都大学学报（社科版），2006，24（4）：120-121.

[15] 加鲁瓦帝耶利.金钱心理学[M].徐睿，译.北京：世界图书出版公司，2007：23.

（责任编辑：宋现山）

The Feasibility and Suggestions of Pre-school Children’s Money Education

LI Cancan1, LIN Yonghai2
（1.School of Educational Science, Ludong University, Yantai 264000, China; 2.School of Educational Science, Lingnan Normal University, Zhanjiang 524299, China）

At home, money education is ignored by family and school education. However, pre-school children’s money education is feasible and imperative according to the development of pre-school children’s cognition for money. In terms of money education for pre-school children, it is better to apply theory into practice, focusing on family and school education. Money education is aimed to effectively promote children’s money cognition and concept of money.

pre-school children; money education; money cognition; prosocial behavior

G610

A

1008-7931（2017）02-0104-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2017.02.020

2016-11-25

李灿灿（1990—），女，山东德州人，硕士生，研究方向：认知与应用心理学；林泳海（1964—），男，山东诸城人，教授，研究方向：基础心理学。

李灿灿，林泳海.学前儿童金钱教育的可行性及建议[J].苏州教育学院学报，2017，34（2）：104-107.