王 蕾
(太原学院 山西·太原 030012)
生态语言学视角下高校英语教学困境与对策
王 蕾
(太原学院 山西·太原 030012)
本文从生态语言学视角,对当前高校英语教学所面临的困境与对策进行了深入分析,首先对生态学做了简单的概述,指出了当前生态语言学视角下高校英语教学中,存在师资力量有限、学生水平不均、教学形式单调、课堂设施不足等现状,进而针对其困境,提出高校英语教学应树立生态教学理念、明确生态教学目标、运用生态教学方法,以及采用生态教学内容等有效对策,以此促进高校英语教学事业的可持续发展。
生态语言学;概述;教学困境;对策
随着现代社会的不断发展与进步,社会各领域逐渐开始对教育教学愈发关注,这不仅关系着学生的实际生活与未来发展情况,更是衡量国家综合实力、提高国家竞争力的关键所在。尤其是在经济全球化背景下,我国与各国之间的经济贸易往来、文化交流等越来越频繁,英语已成为世界通用语言,因而对英语教学以及其专业人才提出了全新的要求,为了能更好的提高学生对英语的学习兴趣、培养他们的英语素养、促进英语教学事业的发展,本文基于生态语言学视角,对高校英语教学的困境与其对策进行了深入探讨分析,旨在为教学质量以及学生英语水平的提升奠定稳固基础。
美国学术专家霍根曾提出生态语言的定义,在他的《语言生态学》中指出,应研究不同语言与其周围大环境之间的相互影响、相互联系,它将语境与生态环境进行暗喻对比,也正是在他的影响下,生态语言学逐渐被大众所熟知,得到越来越多语言专家的认可与推行。根据霍根的言论,可以明显看出生态语言学的课程起源是通过暗喻来认知世界,并得以实现的,因此,从暗喻认知的视角,来深入观察、探究生态语言学显得至关重要,运用暗喻认知的理念来体现生态语言学的形态,简单说,就是基于生态学中的具体方法、知识、原则等分析其语言学,从而达到对语言的全面认识及掌握。生态语言学有关的探究通常体现在以下几方面:首先是语言的多元化,即把语言当成由不同语言结构组成的整体,该整体就像生态自然中的有机物一样,具有与众不同的生长特性及发展规律。其次是非生态的语言阐述,在现实的语言世界中,不是所有语言都具有相关生态性的特点,譬如一些个人主义倾向于阶级、中心主义的语言就不具备生态语言学特征。最后是语言与其周围的环境之间相互作用,即将语言以及其当下正处在的环境看成微观的生态系统,从而有目的性的对这一系统的内部构造与构成元素、以及各元素之间协调关系进行分析。
生态语言学是新兴的综合性学科,不仅具有生态学与语言学的基本特征,同时自身还具有显著的特点。其一是强调语言的统一性,语言并没有依据地域、时期或是单独存在个体,而是具有自身诞生、成长的规律,犹如生命般的存在,也就是说,语言自身的系统是由完全不同的时空语言相互交错共同构成的有机整体,各构成元素之间有着紧密的联系,相互影响与作用,最终和谐的构成生态语言系统。其二是强调语言的个性,任何语言的产生及变化,都与其所处的环境有直接关系,例如会受到社会发展形势、自然生态环境、传统文化等方面的影响,而且与其他国家的文化交流相互结合,也同样会让语言出现不同的形态。
目前,许多高校为了缓解教学团队不足的现象,逐渐实行了大班制的教学,但这一问题却依然存在,没有得到切实的解决,师资匮乏的现象仍是各高校比较棘手的问题。因此,高校又开始采取紧急聘请的方式来扩充英语教学团队,以便能完成英语教学任务,为学生提供良好的教学服务。主要是大学低年级的学生人数众多,有时一个教室需要同时面对上百位学生,这样的课堂不仅在管理上会出现许多困难,同时也无法正常组织相关的教学实践活动。此外,部分高校的英语教师还在担任着英语专业的课程辅导,教师的工作量较大,任务比较多,自然压力相应也较大,而这些因素都直接影响了高校英语的教学水平以及教师自身综合素养的提升,并且也阻碍了高校一些科研项目的进展,对英语专业教学带来许多不便。
高校大学生之间由于受到的家庭教育、原来英语学习能力、英语知识基础均不相同,致使他们之间的水平存在较大差异,进入大学后,学生人数的增多,高校有限的教学师资,无法应对这些众多学生,只能采取大班制的教学形式,这样的模式,无法满足学生之间对于英语学习的不同需求,违背了生态语言教学中的人本原则,并且加上缺少相应的教学实践活动,不能让学生得到充分的锻炼,因此,也就难以将所学知识运用到实际生活中,进而影响高校英语教学的整体质量。此外,大班制的教学,教师往往面对学生众多,教学时间有限,不能确保及时解答每位学生的疑惑,师生之间缺乏一定程度的有效沟通,上课秩序比较混乱,在这样的得课堂氛围中,教师顾及不到每位学生,也就让很多学生产生了滥竽充数的心理,进而听课精力不集中,睡觉、聊天、看手机等,甚至还会出现逃课的情况。
在生态语言教学中,高校英语课程的编排占据重要位置,课程的编排情况会直接影响着英语教学实际生态平衡,同时,也将影响到学生的英语能力提升情况以及实际掌握与运用情况。当前,许多高校英语课堂只是设置了精品阅读课,在口语训练、听力训练等方面存在缺失,严重忽略了这两个英语当中的重点内容。虽然在英语精品阅读课程中,包含了相应的听力与口语的内容,所涉及的范围较广,但依然存有一定的局限性,并且主要侧重点还是在精讲方面,注重的是学生语言理论知识的学习,在听说写上通常一带而过,因此,也就出现了国内英语课堂教学的通病“哑巴式教学”。教师在讲课过程中,只单方面注重语言的输入,却没有关注语言的输出及学生实际消化情况,这样的教学方法以及师生关系之间的生疏,导致高校英语教学的生态链严重失衡。
高校应尽快建立校内英语生态教学模式,重点对其中的教学理念展开生态化的探究,全面树立生态化的英语教学理念。首先高校英语教师应维持自身的生态平衡,也就是自身的专业综合素养及教学水平之间保持基本的平衡。其次,为了能让学生更好的将所学知识运用到实际生活当中,提高他们的综合运用能力,英语教师自身就应先具备这样的能力,因此,在生态语言学的视角下,教师的英语综合能力直接影响着学生综合能力的培养,决定着学生语言能力的失衡情况。在高校的英语教学生态系统中,除了教师自身的专业能力及教学水平外,教师的职业态度及工作心理情绪也是系统中的重要组成部分,直接影响着学生的学习状态及效率。教师应积极转变传统的教学观念,改革教学模式,打破传统教学中,教师占据课堂主导地位的局面,应努力与学生构建平等、自由、和谐的师生关系,应尊重学生之间的不同差异,采取适合当代大学生心理特点的教学方法,吸引他们的注意力,提高他们对英语学习的兴趣,进而激发他们的主观能动性,真正将素质教育贯彻并落实到教学过程的始终,将教书与育人有机结合成整体,从而实现从语言理论知识为主到语言知识运用为主的过渡变革。
从生态语言学的视角分析,语言不单纯是文化的有效载体,更是生态的一种现象。人们对于语言很长时间将其理解成为交际的工具,秉持着社会现象论的看法,但他们对于语言这样的定论,并没有全面的将语言精细的揭露出其内在根本。为了能有效转变人们的观念,使他们对语言认知的更加深刻,可以试着将语言融入到完善的系统化生态当中,进而对语言重新审视、深入分析与探究,只有这样才能让大众对自身所生存在社会家园生态系统进行全面的了解。高校英语教师在教学过程中,应将会学生正确使用英语知识的同时,还要让学生认知英语语言所承载的文化,教书要明确这一教学目标,并将其落实具体的各个教学环节中。
采用生态的教学内容,主要包含了学生的听力教学、口语表达教学、阅读分析教学、英语写作教学等方面。生态语言学更加注重语言重要的意义,强调其意义是由所处环境决定的,高校英语听力教学,应在完成基本的教学任务后,可以利用几分钟时间为学生播放当下最为流行的、题材是积极励志的英文歌曲,舒缓学生情绪的同时,也对学生进行了一次简单的听力训练,有效提高学生对英语兴趣,转变对英语的看法。在这一过程中,高校英语教师可以鼓励学生们跟着音乐的节拍附和着一起唱,或是将歌词中的重点单词列举出来,为学生讲解清楚含义后,将其作为下次上课前的听写内容,充分体现出了生态语言学中的互动性。
国内学生在学习英语过程中,比较缺乏良好的英语环境及氛围,因此,高校英语教师要在上课过程中,为学生营造出浓厚的英语学习氛围,创建出更加与本土语言相近的生态环境,从而让学生们在这样的语境下,自由交流、畅所欲言,让学生在交流中掌握更多英语技巧,进而提高他们英语口语表达能力。
综上所述,在生态语言的视角下,高校应深刻意识到当前教学中所面临的困境,应积极面对、重新审视自身的教学工作,全面改革英语教学,但改革并不是一蹴而就的,而是一场持久战,因此,高校教师应树立生态化的教学理念、明确生态教学目标、采用生态教学内容,全面的对学生实行生态化英语教学,构建英语课堂生态化教学体系,从而让学生英语的听说读写能力均得到不同程度的训练,有效提高他们对英语课程的兴趣,提升他们英语知识综合运用能力,使高校英语课堂充满充满生机与活力,促进其教学事业的可持续发展。
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H319
A
1009-8534(2017)06-0136-02
王蕾,太原学院,助教,研究方向:外国语言学及应用语言学。
徐向阳
审 稿 人:于海燕