小学音乐欣赏教学浅谈

文梅州市梅江区鸿都小学 刘华

小学音乐欣赏教学浅谈

文梅州市梅江区鸿都小学 刘华

音乐欣赏教学，主要目的是让学生聆听和体悟音乐的过程。伟大的匈牙利音乐家柯达伊说过：“没有音乐的人是不完全的人。”美国艾伦、科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要，什么也代替不了倾听音乐。”那么，如何才能上好一节音乐欣赏课呢？

一、正确引导参与，激发音乐兴趣

1.对心理，走进孩子们求知的心

贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见，音乐作品是与一定事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。低年级的学生都爱听故事，教学时可在欣赏乐曲之前讲一些关于作曲家的童年故事或奇闻逸事，像教学二年级欣赏课贝多芬的交响曲《暴风雨》，我先给学生讲述贝多芬的故事，学生一下子就有了想了解贝多芬音乐的欲望，这时再让学生欣赏这首曲子，他们一定会竖起两只耳朵认真聆听。

2.化语言，粘住孩子们驿动的心

列夫·托尔斯泰在《艺术论》中曾这样说：“在自己心中曾经一度体验过的感情，在唤起了这种感情之后，用动作、线条、色彩、声音以及词语所能表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的热情，这就是艺术活动。”教师只有认真钻研教材内涵深受音乐感动的状态下，课堂上才能通过抑扬顿挫、生动活泼的语言及丰富多彩的面部表情、形态恰到好处地创设出教学情境，将情绪传染给学生，使学生也身临其境。

3.造氛围，引领孩子们沉浸其中

营造情境氛围，可使学生做好欣赏乐曲的心理准备，帮助他们理解音乐。按照建构主义的学习理论，学习是在一定的情境即“文化”背景下进行的，“情景”对意义建构有着重要作用，例如环境设置、桌凳摆放、服装打扮、表情手势、故事表演、多媒体教学手段等，能使学生在特定的气氛中产生正确的主观体验。

二、运用多种渠道，发展审美能力

1.有效提问让学生感知音乐作品

科学有效提问是感知音乐作品的前提，音乐的一切实践活动都必须依赖于视听。教师有意识、有目的、科学地给学生提一些简单的带启发性的问题，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，增强学生自主探索的意识，进而提升审美能力。教师应根据各阶段学生的知识特点，科学地提出引人入胜的问题，使学生保持旺盛的求知欲和好奇心，扩大学生的思维空间，使整个课堂充满积极参与的气氛。

2.用多媒体让学生审美音乐作品

巧用多媒体是审美音乐作品的关键。音乐理论家修海林说：“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。”在音乐欣赏过程中，教师要充分运用现代化多媒体教学手段，提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而调动学生的视觉，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

三、创设教学情境，提高表现能力

1.设“自主性学习”的教学情境

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。例如二年级音乐童话《龟兔赛跑》就是一首音乐语言非常丰富的欣赏教材，虽然加了一些解说词，但小学生单纯听是很难深入理解抽象的音乐语言的。

2.设“合作性学习”的教学情境

教师在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中学会交际、学会参与、学会关心、学会竞争，促进学生个性化发展。

3.设“创造性学习”的教学情境

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”可见民主方式是促进学生开展创新的先决条件。教师要根据学生的不同特点、生活环境及阅历创设民主、平等、和谐的关系，鼓励学生多想、多问、多做，增进创新意识，让更多的学生参与到音乐活动中，发展创造性思维、创造性操作能力，形成创造性个性品质。如在欣赏不同类型的音乐作品中，启发学生联想和想象，发展他们创造性的思维能力。

责任编辑 黄博彦