开展自主学习 促进初中物理教学效率的提升

张明珍

(扬州梅苑双语学校，江苏 扬州 225000)



开展自主学习 促进初中物理教学效率的提升

张明珍

(扬州梅苑双语学校，江苏 扬州 225000)

自主学习能够有效利用学生学习的内驱力，通过充分发挥他们的主动意识和探究精神，以此促进他们知识的高效建构.本文结合初中物理的教学实践，探索了自主学习的实施策略.

初中物理；自主学习；实施策略

新课程改革强调学生学习的主体性地位，“自主学习”就是充分体现了学生的学习主动性，当然自主学习并非“自习”，自主学习应该是在教师主导性作用的发挥下完成的高效学习方式，笔者认为对于初中学生而言，其已经具有一定的独立思维意识，同时在长期的学习中也初步形成了适合自己的学习方式，所以自主学习方式是可行的，那么如何让自主学习方式的实施更有效呢？

一、营造健康和谐的课堂氛围

自主学习的关键是有效激起学生的主体意识，让学生能够以更加积极而自主的姿态融入到课堂教学之中.为了实现上述目的，物理教师要善于用尊重和平等的情感来感染学生，让物理课堂能洋溢着“爱”的氛围.所以，教师要善于使用启发性的语言，同时将鼓励性的元素渗透在教学语言之中，以满足学生渴望得到承认的心理.

初中物理的学习过程中有着很多难度较大的内容，让学生以自主学习的方式来进行理解和认知可能要付出加倍的努力，在此过程中，教师要给予充分的耐心，鼓励学生积极探索、敢于猜想、勇于实践，例如探究物体的浮沉条件，学生很难将问题联系到物体的受力情形，对此教师要引导学生分析下沉过程与上浮过程在运动学上的特点，进而引导学生将视线转移到物体的受力分析中.让学生经历过自主分析和有效讨论之后，教师以饱含鼓励的语气对学生说：“通过分析和研讨，你能和大家分享一下你的观点吗？”在学生对自己的观点进行表述时，教师不应过分干预，更不能随意打断.当学生完成了对物体的受力分析，并通过比较重力与浮力的大小来尝试对浮沉现象进行解释时，教师不能吝啬自己表扬和赞赏的语言，应该果断地给予学生鼓励和赏识，让学生感受到自主学习成功的快乐.

引导学生在物理课堂进行自主学习时，教师务必要关注课堂氛围的营造，因为通过氛围让学生的情感发生共鸣，能强化学生自主学习的内驱力，从而让学生在探究过程中发挥创新意识，培养他们的创新能力.

二、教师要给予恰当的点拨和引导

不同于以往教学模式中单一的讲授者，在自主学习的课堂上，教师应该是教学的组织者、指导者和启发者.特别是在初中生学习能力正在不断发展的前提下，教师的组织作用和引导作用是他们自主学习健康发展的重要保障.对初中物理教师而言，自主学习不仅是学生建构认知的一种方式，更是一种教育思想和理念.在教学实践中，限于学生的学习能力以及考试制度的束缚，我们当前的初中物理课堂还不便于全面开展自主学习，但是我们要有意识用这种思想来组织我们的教学，将相关理念渗透到教学过程之中，从而提升学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力.

换言之，我们不一定要让学生以自主学习的方式完成整节课的学习，但是很多环节能够让学生以自主学习的方式来进行的，教师就要彻底放开双手，让学生按照自己的方式来学习和探索.例如研究滑动摩擦力大小的影响因素，课前教师先将学习任务布置给学生，让学生自行组织相关猜想，并结合实例为自己的猜想提供佐证.课堂上，教师让学生自己展开交流，并鼓励学生通过讨论来完善猜想，在此基础上，教师引导学生进行实验设计，并在实验操作中搜集相关证据，最终完成结论的总结.

在学生进行自主学习的过程中，教师要遵循“三讲三不讲”的原则，所谓“三讲”即：“讲重点、讲疑点、将难点”，所谓“三不讲”即：“学生会的不讲，学生能自主探究的不讲，讲了学生也不会的不讲”.“三讲”强调教师在学生自主学习过程中的指导作用和启发作用，“三不讲”则强调教师要给予学生思考和探究的空间，不能包办到底.这样的处理才能让自主学习的效果发挥出来.

[1]王超良．关于自主学习方式的案例与思考[J]．物理教师，2008(2)．

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

张明珍(1978.12-)，女，江苏省扬州市邗江区人，本科，一级教师，从事初三物理教学工作.

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1008-0333(2017)17-0053-01