关于小学生口算能力弱的调查研究

文/广州市海珠区第二实验小学 张海珠

关于小学生口算能力弱的调查研究

文/广州市海珠区第二实验小学 张海珠

在小学数学教材中，计算占有相当大的比例。根据调查发现，有些小学数学教师在平时教学中忽略了对学生计算能力的培养，尤其是口算能力更加受到冷落。其实口算是一种综合的心智能力的训练，它能促进儿童注意力、记忆力、理解力和思维力的发展，对培养儿童良好的思维品质大有好处，在日常生活，生产等各方面应用广泛的口算，也是笔算、估算和简便计算的基础。

关于小学生口算能力的调查问卷

问卷说明：该问卷旨在了解我校小学生口算基本能力，对小学数学口算能力进行整体测评，为改进小学数学口算教学内容、教学方式提供借鉴。恳请能够如实填报，十分感谢您的支持和配合。

基本信息：

姓名： ______教龄：______所教年级：_____________

班级人数：_____________

第一部分

选择题 （请根据题干要求对所给选项进行选择，可以进行单选也可以多选，如果没有合适答案，可以在括号内自行补充）

一、注意力调查

1.您平时对小学生口算教学有没有进行过关注？ （ ）

A．关注过 B.偶尔

C.从来没有

2.您所教的班级学生对口算兴趣如何？ （ ）

A．很大 B.一般 C.很少

3.据您了解，小学生家长对孩子口算有没有了解？ （ ）

A．有 B.偶尔 C.从来没有

4.在您的班级，对口算教学的训练方法是怎样的？ （ ）

A．题本卡片

B.知识竞赛

C.平板等多媒体

D．补充说明

二、口算速度调查

5.您班的小学生口算速度如何？ （ ）

A．2分钟完成

B.5分钟完成

C.超过10分钟

6.您对小学生口算速度的预期水平是？ （ ）

A.1分钟内完成

B.5分钟完成

C.超过10分钟

7.您的口算速度是多少？（）

A.1分钟内完成

B.5分钟完成

C.超过10分钟

三、教学内容调查

8.您在口算教学中采纳的教材是何种？ （ ）

A.教育部制定

B.自行设计

C.适度拓展

9.您在口算教学中采取的教学方式是什么？ （ ）

A.教具教学 B.题型训练

C.理论研究

10.您认为当前小学生口算水平如何？ （ ）

A.高 B.中 C.低

11.您认为应当采用什么方法提高口算教学成效？ （ ）

A.多媒体 B.强化练习

C.理论研究

12.您的学生对20内的加减及表内乘除口算掌握如何？ （ ）

A.熟悉 B.一般 C.较差

第二部分

问答题 （请根据题干设置的问题，结合您日常工作内容，各抒己见，提出意见和建议）

1.关于小学生口算能力较弱的现状您如何看待？

2.在您日常的口算教学中有没有较好的教学手段？

调查结果

1.信息储备量足够，思维的积极性不够

在调研中，我们发现，小学生对信息储存比较侧重，所谓储存信息，就口算训练而言，是学生将平时学到的运算性质、运算法则、定律以及一些规律性的数字算式等熟练而深刻记忆。正常的发展规律是：小学生大脑中储存的信息越多，思维就会越活，口算的兴趣越高，口算的速度准确率就会越高。然而调研发现，小学生脑子中的大量信息储存并没有完全转化为口算能力，这说明他们所储存的信息大多是一些虚假信息或者表层信息，无法为及时有效的口算提供动力。

2.算式了解相对较多，思维深刻性不够

口算训练的时候，很多学生会遇到这样一种情况，由于受到思维定势的干扰，对某些数字表面形式产生错误的联系，只能看到数字，无法看到数字背后的相关性。这其实是学生缺乏数学算式深刻理解的表现。如果小学生在口算的过程中，仍然坚持心前笔后，看清数据、选择算法就进行口算，却忽视了运算顺序和算法的选择，那么就容易产生错误。

3.算法知晓很多，实际运用却不够灵活

学生口算的时候，思路广泛，解决方法多，方法巧妙，这都是思维比较灵活的一种表现。但是实际调研发现，很多学生的思维灵活性不够，主要源于教学课堂上口算情景的设立不够，相对单一、呆板，教师没有充分发挥教学主体作用，没有在激发、启发学生思维灵活性上下功夫。

4.算理理解不够，思维的创造性欠缺

任何工作都是一样，不仅需要能够发现问题、提出问题、思考问题，更为关键的是要能够自主解决问题。这一点在小学生口算训练中表现得不太突出。学生对口算中的一些特殊运算法则、特殊经验规律理解不够，只能够死记硬背，不利于学生发散思维，进一步提高口算能力。

建议与思考

在口才训练中，每一位小学数学教师应当全面贯彻落实新课程标准的要求，主动适应当前教育体制改革的新形势，让小学生主动参与，全面提高每个学生的口算能力。

1.重视直观教学，人人动手操作

在当前小学数学口算教学中，一个十分突出的特点就是加大了小学生参与的力度，加大了小学生动手实际操作的分量，这体现了动手操作对小学生掌握口算基础知识、培养基本技能的重要性。针对小学生年龄较小、思维发展不成熟的特点，在口算教学中，应当让学生人人动手参与教具的制作，在操作中提高他们的动手能力、思维能力，培养他们对小学数学口算教学的兴趣和积极性。

2.及时组织讨论，让每个小学生都深度参与

在口算教学中，要及时组织每个学生参与讨论，在积极热烈的讨论中充分交流，以积极的心态发挥集体智慧，同时提高语言表达能力。一是在动手操作的基础上及时组织讨论。学生动手操作理解并掌握了操作过程，形成了清晰的表象，教师需要及时组织学生进行讨论。从操作过程中深入理解口算的运算方法、运算规律，在分组讨论后，每组选出代表讲出讨论结果，这样让学生理解算理，促进思维的发展。二是在以往学过的口算方法基础上组织讨论，教师在口算教学中还可以运用知识迁移，在以往学过的口算规律和需要学习新的口算法则之间架起一座知识的桥梁，组织学生从已知的口算方法出发进行讨论，互相交流类比，推出新的口算方法。

3.全体参与实施有效的口算训练

口算训练应当采用多种方式，促使每个学生主动地参与口算练习，传统的视算、听算、笔答、游戏性练习等等，比如在进行十以内的加减法时，可以进行电子出题，而让学生坐在座位上用手势表示口算结果，这样把声音、动作、思维有机地结合起来，激发学生浓厚的兴趣。也可以让学生做十以内加减法的口算卡，每天让学生无序地读一遍 （每出一张卡片，马上要说出得数）。并把学生不熟练的卡片集中，再练习一遍，每天坚持，要求孩子一看题就能脱口而出正确的得数。与此同时，口算训练中教师要及时诊断学生的口算情况，及时进行补救，提高全班学生的口算能力。口算练习应当针对不同层次的学生有不同的要求，在教授新课以后还可以布置学生到实际生活中去寻找口算题，把口算题与日常生活实际结合起来，让学生感受到数学就在身边，提高对口算学习的兴趣。

责任编辑 韦英哲