基于教学心理视角的『后进生』转化策略

文/ 广州市花都区新华街棠澍小学 钟月华

基于教学心理视角的『后进生』转化策略

文/ 广州市花都区新华街棠澍小学 钟月华

“后进生”是一个复杂的概念，心理学家费斯廷格曾在认知失调理论中认为对 “转化后进生”是一个教育影响的过程。作为一名教师，可根据现有的人本主义学习理论、建构主义学习理论、联结学习理论等来指导实践，从根本上转变“后进生”的心理状态，继而促使其改变不良行为，引导 “后进生”逐步向 “非后进生”转化。

一、发掘共性，理解认同

在学校中，学生的生理、安全的需要得到满足后，自然会追求更高层次的归属和爱的需要等。我们利用 “后进生”对归属和爱的需要， 与其进行有效沟通，全面深入地了解学生，发掘其与教师之间的共同点，设身处地为学生着想，给予学生归属感和爱。通过走进其内心世界，准确地把握学生思想动态，确定突破点，对他们的现状抱以理解和认同的态度，及时进行教育转化工作，对症下药，有的放矢。举个实例，笔者刚从事教育工作时，班里有一位 “后进生”特别叛逆，故意搞怪，什么事都与教师对着干。笔者所用的教育策略：先冷处理——“你故意出新搞怪，我偏偏不为所动”；后理解认同——“我理解你认可你，尊重你格格不入的言行”，通过这种方法对其进行转化，当学生的归属和爱的需要得到满足时，其恶作剧的行为自然而然地减少了，逐步地脱离了 “后进生”的队伍。

二、赞美赏识，保护自尊

马斯洛认为： “尊重需要得到满足时，能使人对自己充满信心，对学习满腔热情，体验到自己的价值。”现今社会，小学生的自尊需要越来越强烈,而 “后进生”同样也有着强烈的自尊心。那么，教师在转化 “后进生”时，保护其自尊心显得尤为重要。在学生的自尊心得到尊重和保护的基础上，再让其分析自身问题，让其感觉自己做了不恰当的事，进而完成自身心态的转化。笔者曾经有这样的真实事例：班上有一位学生陈杨倒垃圾时把一部分垃圾倒在楼梯上。另一学生马莉向我汇报情况，我没有马上指出陈杨的不是，而是对另一学生说： “陈杨是个负责任的值日生，应该不会这样做的。”此时，我看到陈阳的脸刷地红了。于是，我马上说： “陈杨，要不去做件好事，把垃圾扫干净吧。” “好的，老师，我马上去!”在他扫完了垃圾后马上向我承认垃圾是他倒在楼梯的，于是我对他刚才错误进行批评教育并对他知错就改表示赞许。如果学生没有自尊心，我们也不要急，先培养再指出。作为教师，应时刻铭记：批评学生的前提是让他感受到自己的自尊心，认可他可以成为一名好学生。

三、承诺要求，逐步递增

美国著名心理学家班杜拉对自我效能感的定义为 “人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，显然， “后进生”的自我效能感与其他学生相比明显较低。几年前，我们班有一位“后进生”数学成绩很差，只有23分，缺乏学习动机，自我效能感很低。我发现他的试卷上多处空白，判断题亦未完成。我主动找他谈话，并未马上批评他： “你看你的试卷多可惜，判断题可以有5分的，乱填也应该有两分吧。以后你认真听课，下次你把判断题完成了我就有奖励，好吗?”学生觉得要求很低，马上答应了。当他认真听了几节课后我有马上提出新的要求， “如果你每天都认真上课，你提高的可能不止是5分”。他再次得到我的肯定和表扬，认真听课坚持了一段时间后，我不停地增加要求，同时也提高了他的自我效能感，而后他的学习成绩也在逐步提高。

四、运用行为主义理论，及时强化

当 “后进生”达到要求后，教师应及时地鼓励他们，给他们 “好处”。特别是刚开始时，教师必须重视，所谓 “诛大赏小”就是奖励他们小小的进步，通过奖励来强化转化的效果。鼓励要多元化，可以从物质化、社会化、活动化等来给予。鼓励要及时恰当，要遵循 “意料之外，情理之中”的原则，并逐步向目标靠拢。鼓励要先近后远，莫待其达到最终目标才给予表扬。对于不良行为，教师应找到问题行为背后的 “好处”，然后给予消减，建构良好的行为模式。

在课堂上，教师可以点名让胆子小的学生进行回答，无论其回答正确与否，教师都可让其感受言语性的鼓励，在这种长期的间或性的鼓励下，该生主动回答问题的行为会不断被强化，其回答问题的次数也会在一定程度上有所提高。而有些学生非常积极地发言，且喜欢插嘴，显得异常兴奋，其目的是为了得到其他人更多的关注。这时，老师应对该生的行为做出反应，进行言语性的提醒，假若再次发生，再次提醒。一般来说，该生刚开始会难以改变这种状态，通过教师多次提醒以及态度比较强硬的警告，发生这种插嘴、乱说话的行为概率便会降低。

责任编辑 邱 丽