让口语交际成为习作的基石

文/惠州市南坛小学鼎峰分校 陈素芬

让口语交际成为习作的基石

文/惠州市南坛小学鼎峰分校 陈素芬

“口语交际”在语文教学中占着不可忽视的地位。口语交际能力是一种最为重要的语言能力，也是学生必须具备的一种社会能力。怎样才能提高孩子的口语交际能力呢？

一、紧扣训练素材 让孩子敢说

教材中有专门的口语交际训练，这些内容是编者精心设计的内容，我们要根据班级的情况用心安排、精心设计，切实提高学生的口语交际水平。人教版五年级教材中有一个口语交际训练内容——劝长辈戒烟、戒酒或者劝别人不要乱扔垃圾等。我根据本班的情况，设计了 《健康，从戒掉恶习开始》这一课，把说的范围缩小了。首先，我用范例引路，提前拍了一段视频，让学生明白在劝别人时要做到 “态度诚恳、表达清楚、大方有礼、合理有用”。然后再次出示一个视频短片，让学生根据视频内容说说吸烟的害处，并帮忙出主意劝说。最后回归生活，让学生在学习小组内说说自己的建议，并请其他同学出主意，最后请代表上台说。当然，培养学生口语交际能力不能局限于教材中的这些口语交际训练专题，还要挖掘课文中的生成点展开训练。比如，课文中的有关插图，引导学生想象说话和对话；抓课文中的留白处、省略号，引导学生补充……还有，即使是课堂上的偶发事件也可以成为口语交际的极佳素材。一次上课时，班长汇报说，我们班的班花——一盆仙人球被 “捣蛋鬼”王一鸣给解剖了，我气不打一处来。经过10秒钟的沉思后，我让学生说说自己的看法和对这件事的处理意见，学生一经诱发，纷纷阐述了自己独特的见解和意见。随后，我让王一鸣与部分学生进行了对话，才知道，王一鸣是想知道仙人球抗旱的奥秘。最后，我让王一鸣和其余学生利用课后时间好好研究。一个偶发事件促成了一节绝佳的口语交际课。

二、创设轻松情境，让孩子乐说

所谓创设情境，就是根据学孩子的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，从学生喜闻乐见的实物、实例入手，采用动画、活动、故事、游戏等形式，创设生动有趣的情境，激发孩子的兴趣，从而引起孩子强烈的表达欲望，触动孩子口语交际之 “弦”。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。如： 《关注新闻》一课，老师播放了很多当前最热的新闻大、小事画面，引出孩子们热议话题，让孩子们针对自己最感兴趣的新闻谈谈见解和感悟或者和大家分享自己知道的新闻轶事。这样，孩子们的兴趣一下子被调动起来了，大家争先恐后地发言，什么神州七号、奥运金牌榜等。如教学 《小小推销员》这一课时，我拿着道具进了教室，从外观到使用，推销起自己所拿的东西。同学们都很新奇，不时提出问题，积极性可高了，一下子议论开去。我看道具已经起到作用，就鼓励他们以他们生活中用到的东西，书本，学具，等等，进行推销，看谁推销出去的东西最多。有了刚才我的例子，同学们纷纷观察自己熟悉的东西，说得激动极了。通过生生互动，师生互动指导学生礼貌用语、语言规范、认真倾听等。课堂瞬间焕发了活力，取得了惊人的效果。因此，情境的创设是影响口语交际课成功与否的关键性因素之一。

三、规范交际语言，让孩子会说

1.教师要成为学生说话的榜样

小学生年龄较小，好奇心较强的这个特点，导致了他们对于周围一切事物都比较善于模仿，这时，老师对于他们的影响都是深远的。作为教师首先要让自己的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。

2.教师要教给学生说话的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物,但要做到言之有序,还必须教给方法,使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中、低年级学生,即使要讲好一件简单的事也不容易,要教学生从说一句完整话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级,要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话,学生一旦掌握了方法,口语交际不会感到困难。

四、积累优美佳句，让孩子说得精彩

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好： “如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争 “使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。 广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。我以学校每年举办的 “科技艺术节”为契机，注重平时的引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累好词佳句。利用每天的晨会课、班会课开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书沙龙等活动，让学生有施展才能的机会。开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

责任编辑 邱 丽