语文教学中如何为学生搭建合作学习的平台

文/广东省新闻出版高级技工学校 宋冬青

语文教学中如何为学生搭建合作学习的平台

文/广东省新闻出版高级技工学校 宋冬青

技工学校语文课是一门非常重要的基础课，但是从技工学校语文教学的现状来看，由于大部分的中等职业技术学校和技工学校倍受“高中热”的冲击，一再降低招生门槛，学生知识水平参差不齐，学习能力差，大大增加了技校语文教学的难度。在这种情况下，改变语文教学方法，拓展教学空间，提高学生的学习兴趣，就显得非常重要。所谓 “行为引导型教学法”，一直是职业学校进行课堂教改的重要课题， “行为引导型”教学法就是以人为本，以学生为中心的先进理念； “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习的方式” 。

经过近几年的技校语文教学的尝试与探索，我就个人的经验在语文教学中如何为学生搭建展示自我的平台这一问题作一个肤浅的探讨。

一、合作学习中教学内容的设计

1.讨论问题的设计

设计讨论问题非常重要，这直接关系到合作学习的效果。一般来讲，讨论问题的难度要遵循 “难度大于个人能力，小于小组合力”的原则设计；讨论问题要考虑一定的梯度和层次；讨论问题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性；讨论问题要结合社会现实与生活实际来进行设计；要充分发挥现代教育技术手段在设计问题中的作用。

2.合作学习的时间设计

合作学习的次数要得当，在一节课分组讨论不宜过多，每次合作讨论的时间要科学控制。教师在进行教学设计时，要对小组学习的时间做大致的估计，做到心中有数；小组合作时，教师要参与到小组中去，与学生一起学习、讨论，随时把各组的学习情况，灵活运用教学机制，调整学习时间。

3.合作学习的具体内容的设计

在新课的导入阶段，可以运用合作学习的方式来营造积极宽松的学习氛围。如在讲授新课前，利用合作学习的方式创设情景，以便学生迅速进入最佳学习状态；还可以在新课伊始，设疑引人合作学习，思贵有疑，学生有了问题才会去探索，带着问题积极投入到合作学习中来。学习重点、难点内容时可以进行小组合作学习，以便发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，从而攻克 “教与学”的重点、难点问题。

二、正确处理独立学习与合作学习的关系

合作在日益激烈的社会发展中越来越重要，但合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习必是无效的或者是效率不高的。在合作学习中，首先要培养学生的创新精神、实践能力与解决问题的能力；其次是发展情感态度和价值观；最后是合作意识和能力的培养。因此，教师在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。在教学中，应强调合作与自主并重，也就是以自主学习为基础，在此基础上，既要培养学生的合作精神与合作的技能技巧，又要培养学生的独立思考能力。

三、关注合作学习中的弱势群体

在引导学生开展合作学习的过程中，教师应十分关注合作学习中的弱势群体，以便让每一个学生都得到最大限度的发展。

首先，要合理组合小组成员。分组时，要充分考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力、学生的个性特点等因素。每组最好都安排有活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这将有利于小组学习中调动、关注弱势群体参与的积极性。

其次，小组讨论交流时应多采用轮流发言式。这种方式要求每个成员都要参与思考、讨论，提高了弱势群体的主动参与意识，使其在合作交流中有所收获有所提高。

最后，合作学习要以弱势群体为中心进行合作探究。教师在明确合作探究目标时，要把焦点引向弱势群体。如在教学中，教师可以组织小组间的比赛，指定一名后进生代表本组发言。这样，小组为了在比赛中获胜，小组成员会一起合作，知道、帮助他，被帮助的同学也不会有反感。这么一来，小组成员自然而然就把合作重心放在这些学生身上，既增强了组员间的合作，又使每一个学生在合作中得到提高。

四、合作学习教学中应注意的问题

1.小组活动缺乏实质性合作

有些合作学习缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；学生间合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，三言两语陈述完自己的意见后，便不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，缺乏真正的讨论和合作，基本停留在独立的层次上等。这些现象导致小组学习流于形式，虽有小组学习之名，却无小组学习之实，不是真正意义上的合作学习。

2.学生的参与度不均衡

有些合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机会多，他们常在小组中领先发言；学习后进或性格内向的学生常常坐在组内充当听众的角色，得不到独立思考的机会。这种小组合作学习给少数学生提供了更多的锻炼机会，但对多数学生来说，尤其是学习有困难的学生在小组合作学习中获益较少。

3.学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但实际上，由于每个人的知识水平、阅历、性格及思考问题的角度不同，对同样的问题会得出不同的看法。现在的学生基本上是独生子女，个性强，常以自我为中心，很难做到尊重他人的意见，不愿主动与他人合作，在小组活动中经常会出现不友好、不善于倾听、话语霸权等现象。这些因素都会影响合作学习的顺利展开。

4.评价和奖赏重整体、轻个体

从多次的学习及观摩课当中，我们在实施教学过程中往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却忽略了对个体的关注与评价。合作学习在强调整体评价的同时，更应重视对个体的评价。评价整体是为评价个体服务的，是为更好地促进个体的发展。评价整体是手段，是方法，评价个体、促进个体的发展才是目的。因此，教学中教师要正确把握整体与个体的关系。

责任编辑 邱 丽