信息技术与数学课堂教学整合的探索

文/ 佛山市禅城区张槎中心小学 杨 翠

信息技术与数学课堂教学整合的探索

文/ 佛山市禅城区张槎中心小学 杨 翠

我校在教学中开展了信息技术与数学课堂教学整合研究，每个数学教师都尝试了在电脑室利用网上资源，根据教材特点，展开人机交互式教学，开展了实践探索。

一、注重创设适当的教学情境

利用信息技术、创设与当前学习主题相关的学习情景，引导学习者带着相应的 “任务”进入学习情境，实现积极的意义建构。例如，学习 《能被2、5、3整除的数的特征》一课时，老师大胆尝试采用网上教学手段，先让每一个同学在各自电脑中观察老师创设的情境和给出的数据：在一个美丽的草地上，跑来一只小兔，身上写着26（以下出现的动物，身上都写有数字），顽皮地说； “我是26，我能被2整除”；接着跑来了米老鼠，说“我是120，我能被2整除”；又跑来了小狗，说： “我是45，我能被5整除”，米老鼠跟着说： “我是120，我也能被5整除”，小猫也不甘落后，跑出来说 “我是18，我能被3整除”，这时，米老鼠搔搔脑袋，也大声说 “我是120，我也能被3整除”。同学们观察了上述情境后，老师提问： “您发现了什么？”很多同学发现了米老鼠说了三次，说明了120能同时被2、3、5整除，老师接着问： “为什么26能被2整除，45能被5整除，18能被3整除呢？同学们都诧异了。我进一步说： “您如果知道分别能被2、3、5整除的数的特征，就能回答上面的问题，您们想知道吗？”通过老师的引导，同学们都带着问题，按照老师给出的网址，进行上网查找有关分别能被2、3、5整除的数的特征，自学相关的知识，发现有不懂之处就同座位相互讨论，教师巡视。学生通过网上学习了分别能被2、5、3整除的数的特征后，老师又引导他们想为什么120能同时被2、3、5整除呢？部分聪明的同学还运用网上学到的知识解答这个问题。我继续利用课前引入创设的情境问学生：“你们还发现了什么？”很多同学们认为小狗、小猫没有米老鼠聪明，为什么呢？因为小狗不知道45还能被3整除，18还能被2整除，老师抓住这个契机，进一步引导学生说出能同时被2和3、2和5、3和5整除的数的特征。这节课，按照教参要求是两课时，由于老师创设了有效的教学情境，发挥了网上资源优势，调动了学生的自学积极性和思维能力，大大节省了教学时间，收到了较好的教学效果。

二、注意个别学习和协作学习的统一

计算机网络环境为协作学习提供了很多好的条件，教师进行网上教学设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的 “任务”，依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的学习小组，协作学习以小组上网查找相关资料、数据、相关知识来源、生成等开展小组讨论，协商的形式展开学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。例如：教学《年、月、日》这课时，教师采用了全开放式教学，所谓全开放式教学，就是揭示课题后，学生可以通过看书或观察课前收集的几个年份的年历或上网进入相应网站，学生自由选择有关年月日的网页，自学关于年月日知识，边查阅边提出问题，记在练习本上，随后开展讨论环节，把不懂的问题进行四人小组讨论解决，把已掌握的问题开展考考你活动。在这个环节里，根据学生的能力而定，如果个别学生对年、月、日知识已掌握，可点击老师设计好的习题区进行操作练习，完成后点击答案，看是否做对，检测自己做题的正确度，以上环节大约用20分钟，剩下来的20分钟教师引导学生进行总结。并提出问题： “通过上网自学，你学到了什么知识？”老师根据学生的回答有针对性地板书重点，最后开展检测训练，检查学生掌握知识情况，及时调控。整节课，以学生为主体，老师为主导，有放有收，有个别自学、有协作学习，目的是培养学生的上网搜索能力，自学能力，提出问题、解决问题能力和协作能力。

所谓整合，在先进的教育思想理论指导下，将计算机为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，用于改变传统的教学结构和模式，创建新型的教学结构与模式，从而深化教学改革达到培养创新人才的目的。

责任编辑 韦英哲