基于绘本阅读 培养幼儿创造力

张艳梅

有研究表明，3—6岁的幼儿正处于想象力和创造力发展的黄金时期，他们思维活跃、想象力丰富、可塑性强，是创造力发展最有潜力的时期。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”

创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新的概念、设想、理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品等。幼儿与生俱来就具有创造潜能，其创造力处于启蒙和初步发展的时期。这个时期幼儿不可能生产出创造性产品，即使能生产出产品也不能体现出创造力。因此，幼儿的创造力表现在创造性过程中。好奇心和想象力是幼儿创造力的最主要成分。

创造是一种能力，通常包含发散性思维的几种基本能力，即敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力。日本图画书之父松居直指出：“儿童的想象力不是天生就丰富的，它要通过直接、间接的体验获得。体验越丰富，想象力也越丰富。”图画书是培养幼儿想象力的启蒙工具，为幼儿提供了丰富体验的机会。这里说的图画书就是绘本，是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。绘本中的文字精练、风趣活泼，用简短的语言构筑出一个个跌宕起伏的故事；绘本中的图画精美、充满细节、独具匠心。绘本中高质量的图与文，对培养幼儿的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着难以估量的潜移默化的影响。阅读绘本，可以帮助幼儿推开一扇窗，在了解外面世界的同时，获得想象力和学习力的发展，提高幼儿的情商、智商，提升幼儿的美感经验，学会观察和思考图画的能力。

笔者在儿童创造力发展的最佳时期，开展了基于绘本阅读的幼儿创造力培养的教学研究。借助幼儿喜爱的绘本，探索出行之有效的创造力培养策略，有力地促进了幼儿创造力的发展，对培养创造性人才起到积极的奠基作用。

一、细节探究式，培养幼儿思维的敏锐力

敏锐力是指个体敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。在幼儿绘本阅读中，思维的敏锐力是指能够敏感地觉察到画面所表达的内涵，能够在对比观察中发现画面内容的缺少要素，能够察觉故事情节推动时画面的细节变化，甚至能够发现主画面以外的辅助插图所隐藏的延伸故事等，判断迅速而准确。

细节探究式，就是在绘本阅读过程中将幼儿置身于绘本画面情境中，通过对绘本画面的整体阅读、重点阅读、反复阅读等，帮助幼儿发现情节、理解故事。对画面细节的探究让幼儿的意识活动处于审美的心理状态，他们会全身心地投入，努力地发现，忘我地思考，从而思维的创造性不断闪现。

绘本是视觉的艺术，它首先以图画吸引幼儿。优秀的绘本故事书画家，都会精心打造鲜明、生动、独具匠心的画面细节，这些细节能够卓有成效地烘托故事气氛、彰显故事冲突。有些画家还善于搞点小“噱头”，将其他绘本中的某个角色元素插在图画的某个角落，看似不相干，但却能将幼儿的思绪延伸。幼儿其实是有着敏锐的感知能力的，寻找并发现那些隐藏着的图画细节，不仅能让他们的阅读充满惊喜，让他们体验到愉悦和成就感，更能促进思维敏锐力的发展。在阅读过程中，教师要引导幼儿对画面细节进行探究，通过观察画面角色和人物的面貌、表情、动作、情态、服饰及场景变化等细节，激活幼儿的想象，帮助幼儿觉察到画面所表达的内涵，以及故事情节的发展变化等。

绘本《母鸡罗斯去散步》中，以寥寥无几的文字说出母鸡散步的路径，狐狸追逐母鸡的线索，文字不曾覆盖，完全由图画描绘。画面人物造型夸张灵动、色彩明丽鲜亮、平面化的构图里充满丰富的细节。在阅读中，运用细节探究式的方法，幼儿能够敏锐地观察到狐狸垂涎于母鸡的企图，及悄悄尾随母鸡所遇到的种种“灾难”，进而充分感受故事的戏剧冲突、情节的喜剧性和幽默感。

二、问题引领式，发展幼儿思维的流畅力

流畅力是指个体思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能产生出多种反应或提出多种答案的能力。在幼儿绘本阅读中思维的流畅力主要指幼儿能根据画面、问题等进行相关的、合理的、大胆的联想，轻松地产生一个又一个想法。流畅力还表现为幼儿能流利、顺畅地表达自己的思想、行为和成果等。

问题引领式，是在绘本阅读时将幼儿置身于绘本的想象情境中，通过提问，引导幼儿参与猜想，尝试猜测情节发展、探明事情缘由，以将绘本“图说”的那部分，经过思考后转化为语言，流畅地表达出来。问题是创造过程的开始。科学地设置问题，可以诱发儿童的求知欲，激活儿童的创造性思维。

幼儿是天生的想象家，他们乐意参与一切的想象。把他们当成绘本故事的主角，吸引他们与主人公一起去畅游想象，他们就会全身心投入绘本故事情节，尽情享受作品演绎出的天马行空、狂野、纵情与恣意的幻想。教师要运用问题，引发幼儿的猜想，并通过分享、交流，促使幼儿把想象转变为语言，使儿童从绘本阅读中获得最具吸引力的阅读快感。

绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，从书名开始就充满了悬念：小鼹鼠头上掉了个“嗯嗯”，是谁干的坏事？它一路找寻，历经多次失败，最终谜底揭晓。教师在组织幼儿阅读时，让幼儿带着“是谁嗯嗯在小鼹鼠的头上”这个问题去看图，想象、表达各种动物的“嗯嗯”形状像什么？小鼹鼠有怎样的心情？谁来帮忙？找到元凶小鼹鼠会怎么做？带着急于去证实、了解的愿望，幼儿会积极猜测、猜想，在相互交流中，思维越来越积极、表达越来越流畅。

三、冲突解决式，培养幼儿思维的变通力

变通力是指由某种思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法、新角度去看待一个问题。简单地说就是触类旁通的能力。在绘本阅读中幼儿思维的变通力主要是指幼儿能够综合运用已有的经验、知识，灵活地解决绘本情境问题，或者能够围绕阅读主题进行续编、创编等。

冲突解决式是指在绘本阅读中借助故事情节中出现的矛盾冲突，主人公遇到的困难，让幼儿站在绘本角色的立场上尝试用多种方法去解决面临的困境。冲突是思维起航的诱因。帮助解决冲突，是幼儿同情心使然。把握住这一特点，为幼儿提供综合运用已有经验的机会，幼儿就会变通地去处理问题。

相当多的绘本，会着力塑造有激烈外在或内心矛盾的角色，紧紧围绕某个事件展开冲突，设置悬念并制造情节的意外突转。这样的冲突让阅读充满挑战，让幼儿身临其境，他们会不由自主地替角色想办法解决问题。教师要充分运用幼儿的助人心理，引导幼儿分析矛盾的核心，鼓励幼儿大胆去思考，探寻解决问题的路径和办法，再提供多种材料，让幼儿通过个体尝试、小组合作、团队协力等多种方法解决矛盾冲突。

绘本《搬过来搬过去》中一对好朋友鳄鱼先生和长颈鹿小姐，两个身高相差2.3米的爱人，因为爱要亲密居住到一起，而身高现实似乎无情地摧毁着这个梦想，搬到谁家，生活都困难重重，绘本故事冲突就围绕此矛盾而展开。教师在组织阅读过程中，要引导幼儿去设计不同方案，解决鳄鱼先生和长颈鹿小姐住在一起生活上的种种不便。为幼儿提供笔、纸、剪刀等多种材料，让幼儿以小组合作的方式，运用剪、画、制作等方法，呈现解决问题的方案。同一种矛盾、多样的解决办法，有力调动了幼儿已有的经验，促进幼儿思维变通力的发展。

四、创意活动式，发展幼儿思维的独创力

独创力主要指个体在寻找解决问题和弥补缺陷的方法时产生不寻常的、新奇的、独特的或聪颖的看法的能力。即反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，或者说思考、提出的问题独特新颖。在幼儿绘本阅读中主要指幼儿发表观点、问题释疑、创作作品等，能够异于同伴，具有显著的个性特征。

创意活动式，是指在绘本阅读中挖掘绘本隐含的创意元素，生发出相宜的创作活动，在幼儿阅读理解绘本的基础上，进行延伸创作活动。阅读后的创作活动，让幼儿的思维有了比较宽的自由度，可以不再受书本知识的束缚，发挥自己的创造潜能，创造出新的作品。

绘本有着鲜明主题，如亲情、友爱、生命、环保、科普等，主题单纯但题材呈现却充满创意性。这种创意本身就充满想象力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识重要。”有了想象力才能不受现实的局限，触动奇思异想，才有创造与发明的无限可能。教师要借助充满创意的绘本，让幼儿调动起丰富的想象力，参与绘本的延续、补充与创作，去拓展绘本的创意，呈现更多的异于同伴的艺术作品。

绘本《锡制的森林里》是一个关于梦想、感恩、创造、改变生存环境的故事。生活在荒凉垃圾场的老爷爷，他用双手和坚持，实现了拥有一座美丽森林的梦想。他将废旧垃圾进行改造，创建了一座锡制的森林，引来鸟儿。鸟儿衔来种子，于是充满生机的真正森林出现了。资源可以再生，劳动创造幸福，双手实现梦想，给予幼儿无限的启发。教师在组织阅读后，让幼儿收集各种各样的废旧物品，进行有主题的旧物改造、废物再造的创作活动，并用幼儿的作品装点幼儿园环境。幼儿身体力行参与环保，体验再造的艺术美，触发了随时、随处、随物进行创造的意识。

五、表演体验式，发展幼儿思维的精进力

精进力是指个体在某一方面专心努力上进的能力。是指在原来的构想或基础观念上再加上新观念，增加有趣的细节的能力。在绘本阅读中幼儿思维的精进力主要指幼儿能用生动形象的话语表达自己的想法，说话富有表情，并伴有形象的肢体动作，语句完整且用词丰富，有一定的细节描述。

表演体验式，是指在绘本阅读中，运用表演游戏或者童话剧表演，让幼儿在绘本情境中，自主选择扮演绘本角色、表达角色语言、表演角色动作，合作呈现绘本情节推进，进而体验角色情感的变化。美国心理学家斯滕伯格将“艺术表演”作为创造性行为的主要形式之一。很多人在他的艺术表演中体现出一种特有的天赋的创造力。

幼儿对绘本阅读具有天然的浓厚兴趣，从绘本中获得快乐是幼儿阅读绘本的最直接的动机，寻求情感的体验和心理的慰藉是幼儿绘本阅读的潜在动因。当教师运用表演将幼儿置身于绘本的生活或情境中时，他们会积极运用想象力诠释角色和情境并创造适宜的表情、动作，在合作、表现、分享的过程中，其对绘本的体验越来越深，表达越来越丰富，表演越来越细腻，思维的精进力不断提升。

绘本《逃家小兔》讲述了小兔子和妈妈之间因小兔要“离家出走”而展开的欢快、奇特的语言追逐游戏。小兔子运用想象把自己变成各种形象（人、动物、植物）逃离妈妈。妈妈总是机智应答，紧追不舍，最后让小兔回到自己的怀抱。浓浓的母子之情就这样简单的隐含在捉迷藏的游戏之中。教师运用表演体验的方法，引导幼幼、师幼、亲子之间分演角色，以形象的动作、机智的语言去呈现绘本，同时，再创编、拓展丰富情节。这样在“逃”与“追”的表演游戏中，幼儿深深体会到亲情的浓厚，体验到绘本阅读的愉悦。

教师促进儿童创造性发展的一种途径是教儿童使用工具来进行思考。绘本是作家和画家共同运用想象力和创造力完成的作品。它超越语言、跨越文化，给幼儿提供了一个宽广的想象世界，是儿童创造力培养的最适宜的“工具”。阅读绘本，幼儿开阔了自己的视野，丰富了生活的经验，提升了情感的体验，激发了创造性思维。教师要以创新的视角，选择优秀的绘本，运用丰富、多样化的阅读策略，调动幼儿阅读的积极性，引发幼儿细致观察、充分想象、主动交流、大胆创作、尽情表演，从而促进幼儿创造力的充分发展。