国外一流大学综合性创新创业中心建设经验与启示

田 夏, 顾 婷, 付宇卓,b

(上海交通大学 a.教务处; b.工程训练中心，上海 200240)

国外一流大学综合性创新创业中心建设经验与启示

田 夏a, 顾 婷a, 付宇卓a,b

(上海交通大学 a.教务处; b.工程训练中心，上海 200240)

当前国外一流大学结合自身特色已形成“多元复合型”、“学科辐射型”、“创业引领型”和“社会需求型”的综合性创新创业中心，成效卓越。上海交通大学借鉴和学习国外一流大学经验，在学校原有基础上筹建综合创新创业中心，新的创新创业中心以课程教学、实践创新、学生兴趣团队、交叉平台、校企合作与国际化五大服务为内容，给予学生创新创业全方位支持。创新创业中心建设，较好地克服了传统创新创业教育支撑平台中的部分弊端，取得了良好的成效。

创新创业中心； 人才培养； 高校

0 引 言

2002年起我国开始探索创新创业教育模式，2007年“国家大学生创新性实验计划”的实施成为我国创新教育的里程碑，2012年教育部更改“国家大学生创新性实验计划”为“国家级大学生创新创业训练计划”，将创业教育和创业实践融入其中，成为推进高校创业教育的强大动力。随着各高校将创新创业教育纳入学校人才培养计划，我国的创新创业教育取得了较大发展[1-3]。自2007年始，以强化学生实验能力为目的的创新实验教学平台，逐步向引导学生开展自主学习、自主探究的创新实验室转变，各高校在原有实验教学平台基础上打造创新实验室，为大学生创新创业提供保障支持[4-11]。

2015年国务院印发了《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，指出健全创新创业人才培养机制，把创新创业精神培育和创新创业素质教育纳入国民教育体系，使大众创业、万众创新深入人心。高校具有培养创新创业人才的重任，但新形势下高校传统的创新实验室存在创新教育与产业脱离、创新教育与创业教育割裂、创新创业教育零散化等弊端，已无法满足创新创业人才培养的需求，高校综合性创新创业中心的建设势在必行。

1 国外一流大学综合创新创业中心建设情况

国外大学，特别是美国一流大学已结合自身特色建成“多元复合型”、“学科辐射型”、“创业引领型”和“社会需求型”等综合性创新创业中心，为创新创业人才培养提供源源不断的动力。

1.1 多元复合型创新创业实践中心

MIT Edgerton Center成立于1992年，由高速摄影大师Harold Edgerton遗产基金设立，用于支持学生创新实践活动。Edgerton Center以多元复合为特色，中心包括高速摄影工作室，国际合作开发D-lab，学生自主科研兴趣联盟，机械制造工作室，K-12中学教育工作室，教师专业发展研讨会和课程材料中心六大组成部分[12]。中心为学生提供全套创新实践支持，课程教学(含电子、机械、设计、媒体、高速摄像等多类课程)、学生项目团队、本科生研究机会计划(Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)、讲座讨论、社区服务一应俱全。

高速摄影工作室针对本科生开展与高速摄影相关的教学研究工作，以为MIT全日制本科生开设的《电子闪光光源在测量和摄影中的应用》课程为例，学生通过学习基本原理、撰写实验报告、设计执行独立的测量或摄影项目、大量的书面和口头交流等环节极大程度提高自身创新能力。

国际合作D-lab利用学校国际化教育职业发展中心(Global Education and Career Development Office )、国际科学工程社团( International Science and Technology Initiative)和国际研究机会计划(International Research Opportunities Program)等资源为学生提供各类国际化、职业化的研究项目与交流机会。D-lab各项目来源广泛，涵盖工程设计、跨文化沟通、社会创业等。

学生自主科研兴趣联盟鼓励有各类兴趣的学生以团队形式入驻，Edgerton Center为入驻的学生团队提供实施方案、筹集资金和项目管理的平台，目前有设计与制造、太阳能汽车、足球机器人等15个学生兴趣联盟。学生通过向Edgerton Center递交申请表加入团队，中心为学生提供专业导师、场地、加工设备与经费支持，并通过提供团队商业经理人的方式将创新与创业结合起来。

机械制造工作室由学校和企业共同资助，提供所有机械加工设备与原材料，学生可以在机械制造工作室制造所需的任何物品。机械制造工作室在网上公布开放时间，学生可以在工作室开放时间前往工作室进行制作，同时得到指导教师的指导。

K-12中学教育工作室定位于社会服务，工作室定期为各类社区和中学提供参观、动手实践、周末讲座、暑期科研见习、教师课程讨论等活动，提高中学生的好奇心和求知欲，强化社会服务功能。

教师专业发展研讨会主要为教师教学提供服务支持，课程材料中心为各类实践课程提供保障支持。

1.2 学科辐射型创新创业实践中心

MIT Media Lab成立于1985年，学科专业集中于媒体艺术和设计制造，中心由70多个合作伙伴共同赞助建立，每年投入超过5 000万美元经费支持。Media Lab积极推进创新文化，勇于打破界限和常规，鼓励将看似完全无关的研究领域混合匹配，Media Lab在设计与制造领域走在全球前沿，中心的3D神经元活动、城市景观设计、世界首个有动力装置的假膝盖、手指阅读等创意创新成果显著改变着人们的生活[13]。

中心以媒体艺术与设计制造学科为核心，辐射心理类、文化类、社会类、传播类、生物类等各领域。中心课程主要面向全校学生开设，包含计算媒体设计基础、媒体艺术与科学研究、设计思维等基础课；有形界面、神经生物工程学、媒体和音乐产品等专业课；数据驱动的健康、社会机器、源于科幻小说的科学原型设计等特色课程。

除各类理论与实践课程外，MIT Media Lab以设计与制造学科为辐射核心提供学生大量的创新实践机会。针对低年级新生，中心提供把各类研究介绍给低年级学生的新生实践计划，倡导学生用所学知识呈现自己的创意。针对高年级学生，中心开放各类综合型项目设计，感兴趣的同学可以通过网站进行申请。此外中心还提供各类创业实践活动，通过各类与创新教育相结合的创业课程以及各类校企合作项目引导学生从创意、创新到创业，提高中心在服务社会改造世界方面的贡献。

1.3 创业引领型创新创业实践中心

Innovate Blue作为密西根大学创新创业的主要载体，鼓励创新创造和促进经济社会发展的各项实践活动，在创新教育的基础上通过创业网络和社区支持，帮助学生将想法转换为行动。Innovate Blue拥有超过15个创业项目中心，30多个学生创业组织，其创业教育在全球享有极高声誉。

Innovate Blue通过开设创业辅修专业将创业教育与专业教育融合。创业辅修专业由最低要求6学分的必须课、最低要求3学分的选修课与最低要求6学分的实践环节组成。中心与由密西根大学校友创立用于支持学生领导力培养的“Barger领导力协会”、通过课程或项目向全校师生传递企业家必备技能的“企业家精神塑造中心”、为学生提供生涯规划的“社会影响中心”等10余所创业教育服务机构紧密合作，确保创业教育的实施质量。

除各类创业课程，Innovate Blue提供大量的创业实践机会，倡导将理论知识和实践紧密结合，学生可以借此学会自我管理、提升创新能力和风险承担能力。学生与美国商界精英、技术专家、工程师、设计师、公共卫生创新者、艺术家等通过创业实践项目共同应对各类难题。此外中心还与商业参与中心、I-Corps企业家精神项目中心、公司资本和私人经济权益中心、密西根经济发展组织等数十家商业组织以及社区组织建立长期紧密的联系。

Innovate Blue以创业为引领为密西根大学师生营造良好的创新创业教育生态体系：包含向全校师生的60余门创新创业课程，10余项大型创业竞赛活动，每年来自于学校、社区、企业的35万美元创业实践经费支持，各类培训项目， Entrepreneurs Leadership Program等7类游学交换计划、法务支持、TEDxUofM等9项丰富的网络资源支持、各类场地资源支持、30余个学生创业组织、Startup Treks等3项创业起步探索计划、Desai Family Accelerator等4项创业加速计划。

1.4 社会需求型创新创业实践中心

Berkley CITRIS(The Center for Information Technology Research in the Interest of Society )于2001年应社会需求成立，初衷在于通过科技创新解决加州面临最紧迫的社会和环境问题。CITRIS的研究主要集中可持续性基础设施、互联社区、人与机器人、生命与健康四个核心模块，旨在缩短世界一流科研实验室和产业间的距离。

CITRIS中心毗邻硅谷，拥有300余名教职工，与60余所企业、社会机构共同合作，为千余名学生提供创新研究项目。每年学校为CITRIS投入近500万美元，同时在研究经费外各类赞助支持经费达8 000～9 500万美元。CITRIS采用学习、创造、实施、联结(Learn, Build, Launch, Connect)的理念倡导跨学科创新实践研究。

CITRIS由发明实践平台、社会应用实践平台和玛维尔纳米制造实验室3个主要实践平台组成。发明实践平台面积120 m2，拥有大量的传统成型设备资源，为学生提供创造、生产、加工服务，主要集中于三项功能——提供产品设计、设备设计原型化的工程和课程服务；软件和硬件原型化基础上提供专业技术支持；想法与概念转化成企业项目提供支持。社会应用实践平台主要为移动数据和Web程序研究提供跨领域合作，鼓励学生参与重大社会问题和解决产业界难题，促进学生创新、社区服务和职业发展。玛维尔纳米制造实验室在“超越摩尔定律”的愿景下产生与毗邻UC Berkley的硅谷展开密切合作，开展新的生物传感器、光电设备和其它各类传感器研发。

CITRIS主要通过成员计划、种子基金、创业支持三大类项目，用于支持中心三大实践平台同时强调社会需求。成员计划促进了大学、企业和政府间合作，通过与外部科研机构、社会机构合作，使教师获得技术前沿知识，学生获得商业应用研究前沿工作的机会，合作企业获得先进的设备服务和顶级的教师学生支持。CITRIS种子基金用于支持社会需求导向的重点项目，仅2015年投入经费达60万美元。2013年起中心设立创业支持计划，为每个入驻项目提供5 000美元的现金支持，25 000美元的设备配套支持，同时提供结构化工作坊，技术实践场地和对创业团队进行指导的投资者经理人，创业支持计划目前已帮助成立17家公司，共筹集超过2 200万美元的各类投资。

2 国外一流大学综合性创新创业中心建设的启示

2.1 整合资源,建设多元复合型创新创业中心

我国目前高校由于学校资源整合度不足、经费支持渠道单一，普遍缺乏多元复合型创新创业中心。国外一流大学的多元复合型创新创业中心打破传统创新实验中心的建设模式，通过学校、企业、社会多方面筹措经费，搭建面向全校学生的涵盖课程教学、实践活动、跨学科平台、社区服务、学生社团等组分的复合交叉性跨学科平台，为学生提供全方位立体化的支持，利于多维度培养和挖掘学生的创新能力。反观我国国内的一流综合性院校，其拥有齐全的学科专业、丰富的人才培养资源和远瞻的办学理念，较其他类型院校而言更适宜在原有基础上进行学校资源整合、多渠道筹措资金，推进建设多元复合型创新创业中心。

2.2 以优势学科为辐射核心

我国目前传统的单一学科学生创新中心是在各类实验教学中心和专业实验室的基础上建设，存在创新中心特色不鲜明、学科结构单一等问题。国外一流大学的学科辐射型创新创业中心以优势学科为基础，辐射全校并拓宽到其它专业领域，为全校学生提供开放式的平台，中心既鼓励优势学科彰显自身特色，又提倡各类学科交叉互通，以优势学科领域带动其他学科，在模糊专业性的基础上共促创新。我国国内专业性大学，基本具备各自优势学科，因此可以借鉴国外背景类似的院校经验，以优势学科为核心不断拓展，形成具有自身特色的创新创业实践中心。

2.3 促进创新创业融合

传统的创新中心通常只为课程实验、大学生创新和学科竞赛等活动提供支持，缺乏创业教育和创新教育的整合，导致创新教育与创业教育呈现脱离趋势。国外一流大学的创业引领型创新创业中心，充分整合创新教育与创业教育，采用各类创新创业教育辅修专业、课程、培训项目、游学交换计划、创业服务支持等形式，打通创意—创新—创业的链条，为学生的创新创业教育提供良好的引导。国内创业型高校可以结合创新与创业，通过建设创新创业中心营造良好的创新创业生态环境，为创业教育和学生投身创业给予更多地扶持与帮助。

2.4 密切联系社会需求

囿于我国目前科研和产业联系不紧密，学生创新中心目前主要以科研训练为目标，与产业和社会实际问题需求存在一定距离。相较而言，国外一流大学综合性创新创业中心普遍与产业界和社会需求保持着密切联系，甚至某些创新中心是由社会产业需求催生，通过良好的产学环境为学生提供良好平台。国内应用型人才培养高校可以结合自身特色，综合考虑社会需求和产业需求，采用学校企业共建、学校社会共建的形式建设创新创业中心，确保人才培养与产业和社会需求密切结合。

3 上海交通大学综合性创新创业中心建设探索

上海交通大学在原有工程训练中心基础上筹建的综合创新创业中心，以各类保障体系为支撑，以课程教学、实践创新、学生兴趣团队、学科交叉、校企合作与国际化五大平台为服务内容，借鉴国外高校“多元复合型创新创业中心”建设经验，较好地解决了我国高校各类创新实践中心目前存在的学科交叉性不足、产学结合不紧密、创新创业融合度不够等主要问题。

筹建的创新创业中心主要由课程教学、实践创新、学生兴趣团队、学科交叉、校企与国际化合作五大平台构成(见图1)。课程教学平台主要为全校学生提供实践基础课(工程导论、设计与思维等课程)、通识选修课(实践类跨学科课程)和创新创业课程；实践创新平台主要为学校各类学生创新活动(暑期科研见习岗、本科生研究计划、大学生创新计划等)提供支持服务；学生兴趣团队平台结合学校已成立的“创业学院”和“学生兴趣工作室”，集中为学生兴趣团队与创新创业团队提供各类支持；学科交叉平台主要整合校内资源，组建多学院交叉平台和复合实践中心，营造跨学科氛围；校企与国际化合作通过建立校企联合实验室、国际合作实验室的形式开展，采用各类教学合作、课题发布的方式为卓越工程师项目和专业硕士学生提供企业实训环境，打通科研和产业界的壁垒。此外，筹建的综合性创新创业中心借鉴国外一流大学创新创业中心的建设经验，通过学校、企业、学科专业等多种渠道来源筹措经费，以共建的形式解决经费投入问题；通过院系、企业兼职指导教师队伍建设确保师资队伍结构优化、学科交叉互通、校企合作落到实处；通过技术人员、学生助教、学生自主管理的多元管理团队进行服务支持，加强服务的针对性；通过信息化、公开化的方式提供各类仪器设备使用预约管理，为学生提供全天候服务；通过设备安全分级、设备使用培训认证、安全教育等方式为日常运行提供安全保障。

图1 上海交通大学综合性创新创业中心建设框架

4 结 语

处于建设初期的上海交通大学综合创新创业中心课程教学环节正全面梳理实践基础课，结合院系需求开设“制造实践”“工程实践”2门实践类基础课，同时增开“工程认知”“工程探究”2门通识核心课，探索创新训练与人才培养计划融合的课程改革模式；实践创新环节通过管理学校大学生创新计划、本科生研究计划等学生创新活动，为全校学生提供支撑保障服务，扩大学生受益面；学生团队服务环节，通过招募学生团队入驻的方式，目前已有30余个学生兴趣团队入驻中心；交叉平台环节，创新创业中心新建“机器人交叉平台”、“无人机交叉平台”、“巴黎高科卓越工程师学院共建平台”、“3D打印中心”为学生提供各项支持，同时后续将继续新建学科交叉平台和复合实践中心；合作平台环节，目前中心目前已与Intel、Omron、Pro-face等10余家企业建立良好的合作平台，未来将进一步探索国际化合作的创新创业服务模式。筹建中的综合型创新创业中心年服务学生达35万人时，较好地克服了传统创新创业教育支撑平台中的部分弊端，取得了良好的成效。

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[13] UC Berkley CITRIS.About UC Berkley CITRIS[EB/OL]. [2015-11-01]. http://citris-uc.org/.

Study of the Construction of Comprehensive Innovation and Entrepreneurship Centers of Foreign Universities

TIANXiaa,GUTinga,FUYuzhuoa,b

(a. Academic Affairs Division; b. Engineering Training Center, Shanghai Jiao Tong University,Shanghai 200240, China)

Foreign first-class universities have combined their own features with the construction of innovation and entrepreneurship centers, and the centers steadily form into four types, involving “synthesizing type”, “subject core type”, “entrepreneurship leading type” and “social demand orientation type”. Learning from foreign universities, Shanghai Jiao Tong University has been establishing the integrated innovation and entrepreneurship center on the basis of its original model. The new innovation and entrepreneurship center holds five platforms, which are course teaching, practical innovation, student hobby groups, interdisciplinary and enterprises cooperation. The new center uses “quality oriented”, “interdisciplinarity”, “combination of talent cultivation plan and innovation and entrepreneurship education” methods which can provide a reference for development of higher education in China.

innovation and entrepreneurship center； talent cultivation； universities

2016-06-15

上海市高等教育学会“推进高校创新创业教育发展的政策研究”(ZCGJ107-31)；上海交通大学SMC-晨星优秀青年教师计划

田 夏(1985-)，男，湖北武汉人,硕士，助理研究员，研究方向为创新创业教育。

Tel.:021-34206468;E-mail:tianxiabest@sjtu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)02-0149-04