中学数学高效课堂教学模式与反思

黎芳

G633.6

一年以来，为了进一步深化课堂教学改革，以全面提高课堂教学效益为目标，深化课堂教学改革中，我校初一和初二年级都采用了“参与式”教学模式。

“参与式”教学模式，是把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动“参与”教学过程。“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法，从而使课堂高效。

一、 重视学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感以及应用意识与推理能力。数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。

因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、态度认真、治学严谨、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，保护学生的积极性。

二、转变教学方式，提高学生学习兴趣

活跃课堂气氛，提高学习兴趣。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的。

例如，可以让学生提前预习，也就是按“导学案”所提出的任务先行自学，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的答案尽可能多的展示在黑板上，不管答案是对还是错，老师都应给予极大的鼓励。这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使学生成为数学课堂的主人，从被动的学变为主动的学。

三、自主探究，让学生体验数学

自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

四、关注全体学生，让学生动起来

“动”是一种热情、一种活力、一种对知识的向往，在数学教学中，这种“动”主要体现在“感官动”、“头脑动”、“身体动”几个不同的层次上。感官动，就是要求学生能够动用自己的视觉、听觉、嗅觉，努力观察、感受生活实际，体验数学在生活中的意义和价值，发现生活中的问题。

“头脑动”，要强调思维活动的投入，这是由数学学科逻辑性强、思维含量高等特点决定的。至于“身体动”，一方面是要求学生去动手解题、亲身实践，另一方面是要学生能够“动嘴”去说，将他的思考成果外化，进而促进其他人的思维，通过思想的碰撞，将个体的“动”发展为群体的“动”，使每一个学生都积极地参与到教学过程之中，并勇敢地表达观点、发表看法，形成平等讨论的氛围，真正使课堂成为师生情感、学术交流的舞台。最终实现师生之间、生生之间的良好互动，营造出自由、民主、信任、宽容的教学氛围，促使学生形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

八年级数学教学案例

19.2.1矩形的性質（1）

一、1、教学目标：（1）.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系.

（2）.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.

（3）.渗透运动联系、从量变到质变的观点

2、教学重点：矩形的性质

3、教学难点：矩形的性质的灵活应用.

4、学习流程：自主合作—学以致用 —总结提升—检测反馈—拓展训练

二、教学过程

（一）活动一：

1.拿一个活动的平行四边形木器厂具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？

2.平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，这是什么图形？

（八）作业：课本第104页1、2；课本第112页1、2

三、教学反思：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生积极参与探究的活动，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。

2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、课堂氛围的转变。整节课以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征，教师应尽量让学生自己讨论、思考归纳结论、解决问题，教学过程呈现一种比较流畅的特征。

整节课都是以学生参与式学习为主，学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的。在课堂教学中，时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。