“思想道德修养与法律基础”课程问题导向式专题化教学方式的思考

（新疆财经大学马列部 新疆乌鲁木齐 830000）

摘 要：问题意识导向与专题化教学具有高度的内在契合性，两者结合相得益彰，问题导向式专题化教学能够很好地将教材优势、教师专长和学生实际有机结合起来，可以提升“思修”课教学实效性。本文研究和探讨问题意识导向下 “基础”课专题化教学方式的主要依据、教学内容的整合与设计和与之相适应的教学方法和手段。

问题意识是教育教学中的一个源远流长的重要概念和理论问题，研究和探讨问题意识导向下的高校“基础课”教学是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的重要课题。专题化教学能够有效克服传统教学面面俱到、蜻蜓点水、浅尝辄止，难以给学生留下深刻印象的弊端，使教学内容更具有深入性和针对性。问题导向式专题化教学能够很好地将教材优势、教师专长和学生实际有机结合起来，是提升“基础课”教学实效性的内在要求。

一、构建“思修”课问题导向式专题化教学方式的主要依据

1.从培养目标上来看，问题导向式专题化教学顺应了社会主义现代化建设对人才需求的发展趋势

“基础课”是以解决大学生在成长成才过程中遇到的现实问题为切入点，并实现从中学到大学至步入社会的转变中着重进行“思想道德修养、法治”教育，来提高大学生的社会责任感，成为社会主义合格建设者和可靠接班人，它具有很强的实践性。因此，“基础课”教学不能泛泛而谈，而是需要通过积极回应、解答社会热点、焦点、难点问题，深刻揭示问题背后蕴藏的不同价值立场和思维方式，把马克思主义的理论知识转化为学生的思想品德素质与能力。

2.从学生的实际来看，问题导向式专题化教学回答了学生关心的热点、难点问题

首先从学生的实际来看，当代大学生思维活跃、信息接收途径多、见识广，但对各种信息缺乏较为深刻的、立体的、系统的理论分析，很难将“问题”背后的“理论”看透、吃准。其次从学生在学習生活和发展中遇到的实际问题和学生自身思想道德素质状况与社会要求的思想品德目标的差距问题出发来构建问题式教学内容体系的切入点，同时问题解决要与课程目标达成一致。“基础课”教师要深入研究学生、了解学生的实际情况，从学生的思想疑点、理论热点、实践难点等“问题”出发，通过对“分析问题”和“解决问题”背后的价值立场和思维方式的揭示，来凸显马克思主义理论的比较优势，从而使学生感受到学习理论能够解惑，增强对理论学习的兴趣和热情。

二、“思修”问题导向式专题化教学内容设计

“基础课”是一门思想政治教育课，它融思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体，涉及内容十分广泛，现实性、针对性很强。针对以上课程定位我们设计了科学合理的教学内容。

1.教学内容整合和设计

在教学内容上紧密联系学生的思想实际进行新的教学内容设计，并结合新疆区域特点、结合培养目标和学生思想实际。重点突出难点和重点，积极探索将教材体系转化为教学体系。总体上设计为四个专题，在大专题下设置小问题，以问题为导向展开教学。

第一专题 适应大学生活、坚定理想信念；第一专题讲解的问题：① 如何适应大学生活；② 弘扬践行社会主义核心价值观；③ 中国道路--中国特色社会主义共同理想。

第二专题 铸就民族灵魂、成就壮丽人生；第二专题讲解的问题：① 中国精神——以爱国主义为核心的民族精神；② 中国精神——以改革创新为核心的时代精神；③ 树立正确的人生观，创造有价值的人生。

第三专题 提升道德境界 培养道德情操；第三专题讲解的问题：① 道德的起源、本质、功能和作用；② 继承和弘扬中华民族传统美德和革命道德；③ 如何加强社会主义道德建设；

第四专题 增强法律意识 提升法律素养；本专题重点讲解的问题：① 法的基本概念和理论；② 依法治国的基本方略 ③ 宪法的概念和基本内容；④ 公民的基本权利和义务。

2.教学内容能及时得到更新和补充体现实效性和针对性，及时回答社会热点问题

“基础课”的特点是解决回答学生遇到的各种现实问题和社会热点问题，为了使教学内容接地气，我们根据新疆工作的主要任务来设计教学内容。陈全国书记在九代会上的讲话精神，新疆工作的一个总目标是：社会稳定和长治久安。一条生命线是：民族团结是各族人民的生命线。从而营造新疆的一个良好局面，不断开创新疆社会稳定和长治久安良好局面，努力建设团结和谐，繁荣富强，文明进步，安居乐业的社会主义新疆。①根据这些内容结合新疆工作的实际和当前任务，我们在教学内容中安排了：第二专题：“热爱伟大祖国，建设美好新疆”和“ 事成于和睦，力生于团结”，的加强民族团结的主题发言活动。第四专题：“增强法制意识，弘扬法治精神”中，联系新疆反分裂、反渗透斗争实际，重点讲清公民基本权利和义务，提高大学生公民意识。除课堂主题发言外并邀请各位教师给学生进行讲座，参加讲师团并承担任务。专题包括加强法制建设，提高大学生公民意识；新疆的地缘政治文化与国家安全；祖国怀抱中的新疆——新疆历史发展；宗教极端主义渗透与新疆稳定形势分析。

三、“思修”问题导向式专题化教学的手段和方法

在教学中，针对教材具有的特点，改进教学方法，提高教学的吸引力。实现教学方法多样化、规范化、现代化。在改进和创新教法中围绕教学目地、教学内容、教学要求来进行教学方法设计。

1.教学方法多样化

在课堂教学中充分利用计算机网络资源和多媒体教学手段，提高多媒体课件制作水平和教学效果。运用计算机合成技术和模拟技术，通过文字、声音、视频、人物等的编辑和制作成课件，丰富课堂视觉、听觉刺激，增强学生兴趣，使教学焕发出“生机”。

教师精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学、读书、讨论、调研、研究、线上线下混合式教学等多种形式组织教学。除继续坚持以案说法；情景模拟；主题发言、演讲、辩论等方法外，大胆创新，尤其探索讨论研究型教学、合作性教学的方式，鼓励学生创意和创新，动员更多的学生参与教学。建立课堂活动比赛机制，给学生提供展示才能，锻炼能力的平台。

2.以问题为引导组织课堂小组讨论规范化

以问题为导引，以学生为本，紧密结合学生的思想实际和社会现实，在每一个专题里力争解决学生面临的实践问题、现实生活问题等。把这些问题加以提炼在课堂上引导同学们参与讨论，使学生在参与中接受教育，由教师提出问题、要求和思路，学生具体策划实施过程，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动性学习。引导学生从不同角度观查问题，思考问题，有针对性地组织教学讨论，锻炼了学生的思考问题的能力、总结概括观点的能力、组织语言表达能力，讨论由浅到深，由近及远，层层深入，加深学生对理论的理解，增强明辨是非的能力，客观分析事物的变化，明确大学生社会担当，在社会生活中发挥正能量。这样学生就比较容易与教师达成共识，并自觉地对自己的行为进行反思、判断，做出选择，增强了课堂教学的效果。 例如我们在第三专题里的道德这个内容里抛出的问题是校园里的社会公德，同学们可以做问卷调查，写分析报告，也可以做PPT文件来反映校园公德的现状以及怎样加强校园公德建设。具体方式我们采取小组讨论，把一个班的同学分成若干个组。一般3-5个人组成一个小组，组长由组内成员决定。要求学生在课下准备，然后给与课堂发言的机会，介绍本组对问题的理解，观察、分析和总结，每组派一人对所有小组发言进行评分，最终算出得分最高的组，由老师对课堂表现突出的小组会给予加分并给与点评。学生的小组报告应当包括小组成员的参与情况和分工情况，以小组讨论的形式，进行口头讨论、磋商规划如何进行，形成书面形式小组讨论计划；形成报告的主要观点、论据和结论；所提出的建议措施要和自己的日常生活学习相联系，有切实可行性并以报告的形式呈现作业。通过一系列的课堂教学参与比赛活动，培养了学生思考、研究、拓展问题和表达综述观点、解决问题的能力。

3.运用混合式教学的手段和方式，实现教学手段的现代化

本课程运用线上线下混合式教学模式的方法。所谓混合式教学方法就是把网络教学与传统课堂教学的优势结合起来，线上教学将知识理论用技术手段和镜头语言对课程内容进行分解、整合、编辑再造成绩及组合的学习模块，通过网络展示给学生②。线下传统教学对线上内容再延伸将理论转化为学生的认知，使理论知识由外而内的进行消化吸收。与此同时教学过程中既发挥教师的主导作用，又充分体现学生参与学习的主体地位。

首先教学方式的更新。线上课程的教学平台为学生学习“基础课”提供相应的指导资源、学习资源及练习资源。通过在线平台学习，要求学生自主观看课程视频，完成课程视频中的嵌入式测验和课后测验试题，并参与课程区的线上讨论，掌握课程中基础知识的基本原理，完成理论知识的学习。线上教学并不是要替代传统课堂，而是线下教学的辅助手段，这种线上、线下合作式教学可以使得“基础”课教学方式更加趋于合理化，富有吸引力。

其次教学内容的设计。针对法律基础这部分内容的特点，基础性知识性强，有很多法学术语，加之课时的限制不能详细的讲解，教学团队可以根据内容的特点设计线上教学视频和测试题、让同学们在课下进行法律常识的和知识点的学习。

根据第四专题重点讲解的问题：法的基本概念和理论；依法治国的基本方略；宪法的概念和基本内容；公民的基本权利和义务来设计教学视频。要使生硬法律条文知识变得生动形象，切合学生实际引导学生了解和学习法律知识的相关内容，由老师制作10分钟左右的视频，在视频中穿插问题或案列，及时让学生掌握知识点。进行视频课程设计时，一是要对教学内容进行合理的编排，充分考虑内容的整体性和完整性，对知识内容进行合理的切割，并为其配置个性化互动交流方式，使整个内容课富有吸引力。二是要根据内容的逻辑关系，合理编排课程视频，使学生学习起来思路比较清晰。三是要编好脚本，也就是讲稿，稿子不能太理论化，要口语化，通过深情并茂的语气讲出来，避免学生观看视频时枯燥乏味。

再次线上教学与线下教学要浑然一体，相互配合。线上线下的教学内容的安排上要注意线上教学内容经过制作完成后有相对的稳定性，表现出一定的滞后性，需要在课堂上及时对线上的内容进行提问，以及时了解学生掌握的情况，根据掌握的情况来抛出课堂教学要解决的问题，此问题不但要和所学的理论相契合，同时也要结合近期的热点问题来引导学生思考问题，阐述论点，表达观点提高思想政治理论课的针对性和实效性。经过线上学习一定时间的学习、思考之后，再配合传统课堂侧重的讨论、解惑、指导，能使其更好、更有效地掌握并运用这些理论。这种教学方式无论是形式搭配上的恰当，时间安排上的得宜，还是相互配合、互动交流上的设计，都是对过去传统教学方式的挑战和创新。

参考文献

[1]（陈全国书记讲话）http：//gongwen.cnrencai.com/dashiji/105368.html

[2]李曼朋，张羽，黄振.慕课正酝酿一场新教育革命N.中国青年报，2013- 05- 23.

[3]任伟.“思想道德修养与法律基拙”新课程实施中的问题分析与对策思考[J].内蒙古师范大学学报 （教育科學版），2013，（7）.

[4]胡晓红.基于过程考核的教学模式创新—以“思 想道德修养与法律基拙”课为例[J].思想教育研究，2013，（4）.

[5]曾爱华.从主体性走向交互主体性—论思想政 治教育的实践转向与复归. [J]中国青年社会科学，2015，（2）.

作者简介

刘艳 ，1973，3，新疆财经大学马列部，职称：副教授。研究方向：大学生思想政治教育，大学生就业。