农村学校校本教研的困惑与对策

康全召

2013年6月，邓州市基础教育教学研究室专项课题“县级教研室在校本教研中的职能及作用研究”，获得河南省基础教育教学研究室的立项批准，各项研究工作随即展开。如今，在课题组全体成员及各基层学校的努力、支持和配合下，各项研究工作已顺利完成。本文从农村学校校本教研的困惑与对策的角度，对部分研究成果作一介绍。

一、农村学校开展校本教研活动的主要困惑

2013年7～8月，邓州市教育体育局依托市教师进修学校分6批对全市500余名中小学校长进行集中培训，每期7天。利用这一机会，课题组就校本教研问题对参训校长进行了问卷调查，并与部分农村校长进行了座谈。

经过对回收问卷的数据分析（共回收有效问卷417份），我们发现作为校本教研的管理者，校长主要存在四大困惑：1.校本教研与常规教研的区别在哪里？2.校本教研为什么总是“有名无实”？3.师资匮乏，校本教研该怎么组织？4.怎样解决校本教研过程中的盲目性问题？

约35%的管理者对校本教研的认识不到位，有的甚至认为这是变相增加教师负担。认为校本教研对改进教学的作用“有限”的有106人，“看不到”的有38人。这是一个可怕的信号，因为校长认识是否正确，直接影响校本教研的开展情况。

对于“你校校本教研开展情况”的回答，认为“很好”的有1人，认为“一般”的有3人，认为“走过场”的有302人，认为“说不清”的有111人。校本教研有名无实，几乎是一个普遍现象。

2013年9～10月，课题组深入部分乡校采取座谈、观察、参与等方式，掌握了大量一手资料，也从另外一个角度对影响校本教研的各种因素进行了深度思考。分析发现，关于校本教研，一线教师共有三大困惑：1.校本教研的本质到底是什么？2.教研活动的实效问题如何解决？3.校本教研的平台谁来搭建？如何搭建？不少教师认为校本教研平台建设不能只关注时间和场地，而更应该关注校本教研的“主题如何设置”问题。

二、加强指导，示范引领，提升教研质量

课题组在调研中发现，80%左右的参与问卷调查的农村学校校长，都希望上级教研部门能给予培训和指导，希望中心学校能实行联校教研等。课题组在认真吸纳各方面意见的基础上，提出了解决办法并付诸实践，效果良好。

1.借力继续教育，有序开展培训

与教育局师训科联合，有计划地对学校业务领导、业务骨干进行市、乡、校三级集中培训，重点解决校本教研开展过程中遇到的实际问题。

2.实地参与教研，用实践丰富理论

课题组成员、教研室全体教研员结合常规听课视导活动，有计划地引导教师开展校本教研活动，并对活动中的具体问题进行现场指导。在此基础上，有计划地主动参与部分乡校的校本教研活动。

3.建立实验基地，示范带动引领

确定两个校本教研实验基地学校，由课题组成员定期到校开展校本教研指导。待时机成熟时，通过典型引路、示范引领，推动全市校本教研活动的进行。

4.主題活动搭台，教研主体唱戏

通过课改攻坚、质量提升、教学比武、网上晒课等主题活动，引导教师全员主动参与教研。

5.教育科研开路，提升教研质量

以职称评审条件改革为契机，以教育科研为抓手，通过指导教师正确进行课题研究，把校本教研引向深入。

（本文系河南省基础教育教学研究室立项课题“县级教研室在校本教研中的职能及作用研究”的阶段性研究成果，立项编号：XBJY1367）

（责 编 帕 拉）