游戏化学习理念下微课程教学模式的设计与实践

韩淑珍，马 燕，聂佳琦

（1.重庆师范大学 计算机与信息科学学院，重庆401331；2.重庆师范大学 研究生院，重庆401331 ）

游戏化学习理念下微课程教学模式的设计与实践

韩淑珍1，马 燕2，聂佳琦1

（1.重庆师范大学 计算机与信息科学学院，重庆401331；2.重庆师范大学 研究生院，重庆401331 ）

微课程具有短小精悍、灵活性强等优点，也存在“设计的互动性较弱，学生的主体地位低，教学目标设定过于单一”等弊端。游戏化学习以其“寓教于乐，寓学于乐”的优势适合当今学生对愉快学习环境的需求。文章基于游戏化学习理念，结合游戏的特点，重新设计微课程教学模式。此模式以学生为中心，具有情景化、游戏化等特点，提高学生的学习兴趣、参与程度和逻辑思维能力。

微课程；游戏化学习理念；教学模式

0 引 言

21世纪信息化的快速发展以及移动通信技术的普及，使学习资源的呈现方式开始朝着公开化、共享化和多元化发展。游戏化教学能够激发学生的学习动机，提高学生的参与程度，在玩游戏的同时锻炼学生的沟通能力，提高学生的逻辑思维能力，增强学生与知识的互动性，提升学生的地位。教学目标的设计也不再单一，知识与技能的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的三维目标得到全面发展[1]。

1 微课程与游戏化学习

1.1 微课程

微课程概念的首创者戴维·彭罗斯(David Penrose)指出：微课程并不等同于为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。我国微课程的首创者胡铁生认为：微课程的教学主要以微视频的形式呈现，围绕某个问题、某个知识点，精心设计教与学活动的整个过程[2]。

图1是传统课堂与微课程要素的比较。微课程包含的要素被称为“非常4+1”：“1”是微视频，“4”是与教学主题高度相关的微课件、微教案、教学反思、微习题，综合设计运用所有教学资源，辅助微课程教学的开展[3]。

微课程与传统课堂设计相比较，其典型特点有：目标明确、主题突出；短小精悍、视频为主；依托网络、使用方便；交互教育、应用广泛。

1.2 游戏化学习

对于游戏化学习的定义，王大平指出：游戏化学习就是在教学设计的过程中就评价手段、培养目标、教学策略等方面借鉴游戏的特点，选择适当的发展工具、教学策略和评价方法[4]。牛玉霞等认为：游戏化教学是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学生的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学生在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏包括电子游戏和学习中的游戏活动[5]。

根据众多学者的研究，笔者尝试理解游戏化学习：游戏化学习是指将知识游戏化，用游戏的方式进行学习，主要包括游戏活动和数字化游戏两类。教师依游戏的方式向学生传递信息和知识，让学生轻松愉快地学习，培养学生的主体性和创造性。

图1 传统课堂与微课程要素比较

游戏化学习理念的特点有[6]： 重视学习动机的激发；营造安全的学习氛围；游戏目标的全面化，情感、态度、价值观的综合培养；问题、目标、资源构成的自由化学习过程；竞争与合作相结合的学习伙伴关系；兼容刺激——反映的学习形式。

1.3 游戏化学习理念的微课程与传统微课程比较

从多个维度对传统微课程和游戏化课程的差异性进行比较，见表1，为游戏化理念在微课程中的应用提供设计策略。

表1 传统微课程与游戏化的微课程的比较

可以看出，基于游戏化学习理念的微课程设计，教师必须把控游戏与教学的切入点，从而使学生的学习发生在一个愉快的环境下，引导学生自主探究式学习。

2 游戏化学习理念下微课程教学模式设计

2.1 微课程教学设计需求与对应策略

通过分析游戏化学习理念应用于微课程的策略设计和遵循原则，笔者尝试对比并融合微课程教学设计需求和游戏化学习理念的设计策略，同时提出实施方法，见图2。

（1）目标分层策略：游戏化学习理念和微课程的目标都是为了帮助学生完成对知识的自主建构，教师是引导者和促进者。在游戏中设定一些层次化的目标，当学生水平已经达到要求，就应立即结束游戏，严格控制游戏时间。目标的分层使学生可以根据自己现阶段的水平和能力选择合适的内容，完成学习，再进行下一阶段的学习。水平较高的学生可以挑战更高的目标，水平相对较低的学生可以在完成基本目标后进行一定的巩固和练习[7]。

图2 微课程教学设计需求与实施方法

（2）课程内容呈现游戏化策略：真实的情境能够增加玩家的游戏体验，使其产生身临其境的感觉，从而让玩家产生玩游戏的欲望。笔者认为，将游戏化学习理念用在微课程设计时，一定要创设类似的游戏场景，增加学生的游戏体验。学生沉浸在课程的游戏场景中，在游戏中传输知识，课程内容情景化、呈现方式多样化，学生在轻松的环境中完成知识体系的建构[8]。

（3）学习内容关卡设计策略：教师提供资源和平台为学生搭建学习支架，在微课程设计应用游戏化学习理念时，支架的搭建很重要，而这种支架的实现方式是设计游戏关卡。在游戏化学习中，知识点不宜直接展示在学生面前，一般需要设计成任务或难关。学生根据自己对知识点的掌握情况，逐步攻破不同的关卡。

（4）动机激发与奖励策略：布鲁纳等人认为，学习是学生在其内部动机的带动下积极主动的知识建构过程。因此，在设计游戏化学习的微课程时，激发学生的学习动机十分重要。在游戏场景中，应设定相应的奖励机制和惩罚措施，奖励可以是积分、装备、游戏币、勋章、排名等。学生完成相应的任务和关卡，能获得相应的奖励。

（5）竞争排名策略：在游戏化的微课程设计中，学生可以根据自身水平选择一个或几个学生当竞争对手，通过竞争和合作提升自己，排名的设计能使学生获得荣誉并督促学生学习，也从侧面反映出学生的学习水平和学习效果。竞争和排名策略的设计能增加学生的危机意识，培养学生勇于接受挑战的精神。

（6）交流反馈策略：在游戏化理念的微课程设计当中，设计者需要设计或提供一个平台，学生可以在平台上发表自己的经验和教训，相互交流、共同进步。教师也能根据学生在平台上的反馈，帮助学生及时发现学习的误区以及存在的不足。

（7）反思评价策略：在完成对新课的讲授之后，学生及时总结和反思，教师给出针对性的评价，帮助学生发现不足，优化教学。

2.2 游戏化学习理念下微课程教学模式设计

通过探索游戏化学习的微课程教学设计策略，再整合微课程自身特点，笔者尝试从前段分析、微课程的教学过程设计、评价与反馈3个维度，提出游戏化学习理念下微课程教学模式，见图3。

1）前端分析[9]。

游戏化学习理念的微课程强调学生的主体地位，贯穿以学生为中心的思想。应分析学生的初始水平，针对不同水平的学生，设计不同的任务和游戏关卡。课程的设计要有明确的教学任务，教学目标的制订必须详细和严谨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度进行任务设定。还应全面分析教学内容，找出重点、难点和易错点，制订教学目标。

图3 游戏化学习理念下微课程教学模式设计

2）教学过程设计。

（1）情景设计与呈现。情景的设计与呈现是游戏化学习重要的特征之一，能够促使学生在一定的情节中完成学习，教师结合前段分析和学生的特征，将教学内容与游戏化情景紧密的结合。

（2）新手任务。教师根据情景的设计，制订相应的新手任务。可以通过游戏的NPC引导，让学生熟悉游戏操作，同时了解游戏的主要任务。学生通过新手练习，对课程的内容了初步的了解。

（3）探索与尝试。要根据学习内容设计关卡，设计探索性问题关卡，让学生通过探索解决问题。

（4）应用与挑战。本环节对应游戏中的应用性问题关卡，让学生将学到的知识应用于实际问题中去。在挑战的过程中，该环节必须明确告知学生奖励政策（奖励程度比探索与尝试环节高，规则类似），激发学生的斗志来完成知识扩展。在新手任务、探索与尝试、应用与挑战3个环节设置提示与帮助，并对提示和帮助的次数进行限定。

（5）反馈与评价。教师引导学生进行反思，帮助学生巩固知识，学生可以在游戏平台上发表自己的心得，便于教师记录学生的学习过程，教师给出相应过程性评价，帮助学生全面了解自己。

（6）颁奖与庆祝。虽然学习的过程是一场游戏，里面有竞争、有挑战，但并不是比赛。但通过奖励，激发学生的竞争意识和荣誉感。关于“奖品设置”，教师可以根据学校自身条件做相应的设定，例如等级勋章、糖、记事本等[10]。

3）测试与总结。

在测试与总结环节设置相应的练习题，测试学生是否掌握了预设的知识点和技能点，教师和学生做最后总结，以便调整和优化下一个环节的教学策略和学习方式。

3 基于游戏化学习理念的微课程教学模式的案例分析

根据游戏化学习理念下微课程教学模式的设计，笔者选取了《Photoshop CS3》这本教材，从中挑选“抠图——钢笔工具的使用”这一知识点，作为游戏化学习理念下微课程教学模式设计的案例来分析，证明该模式的科学性和可行性。教学对象为大一的学生。

3.1 前段分析

（1）学生特征分析：本案例针对的是教育技术学专业大一学生。大一学生形象思维和抽象思维的发展已经完整，认知能力完善，对片面知识的理解和概括能力较强，能独立思考和分享，自制能力较强。

（2）教学任务分析：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度分析本节课的教学任务，明确教学目标，为微课程的教学模式设计提供一个很好的标尺。本节课的教学目标是了解钢笔工具的作用，熟悉钢笔工具的基本操作并能完成相应的抠图任务；知道哪种类型的图像用钢笔工具抠图更加方便和有效；培养学生自主学习能力和团队协作意识。

（3）学习内容分析：在学习本节课之前，学生以前学习过快速选择、魔术棒等抠图工具，本节课学习内容是使用钢笔工具完成图像的抠选。

3.2 教学过程设计

（1）情景设计与呈现：教师只做一个简单的视频，对自己以前的普通照片进行抠图操作并放在不同的背景下，配上音乐，作为课前导入部分；让学生思考如何给照片更换背景，能否将自己的照片制作成类似的微故事。

（2）新手任务：本节课的新手任务通过一小段视频展示教师事先录制好的钢笔工具操作步骤。新手任务是一个必须完成的主线任务，不能跳过，只有完成了该任务才能继续下一环节，完成该任务得到10个积分。

（3）探索与尝试：该阶段的关卡有两个，关卡1是使用钢笔工具完成线条的绘制、关卡2是使用钢笔工具完成图形的绘制。关卡1有3个任务，包括绘制直线、绘制随机曲线、绘制开口方向不同的曲线，完成每个任务都可获得3个积分。关卡2也有3个任务，包括绘制四边、绘制椭圆、绘制机器猫（给出样本），完成这3个任务分别获得2、2、5个积分。

（4）应用与挑战：该环节将挑战设为两种不同类型的关卡，一种是个人挑战，另一种是团队挑战。个人挑战给出不同的几张任务图片，学生选择其中两张并抠出人像，时间规定为两分钟；团队挑战由学生组队进行挑战（总人数不超过3个），在两分钟时间内，抠取人像最多的学生获得最高积分，其他人获取积分递减。

（5）反馈与评价：教师根据在学生学习过程中的记录，获得实时反馈，并对学生进行全方位的评价，帮助学生更好地完成知识点和技能的学习。反思、评价与反馈环节让学生及时发现错误并分析原因，及时找到解决途径。

（6）颁奖与庆祝：等级排名可以在屏幕上显示，所有学生都能看到，本节课一等奖给予等级勋章、二等奖给予U盘，三等奖给予记事本。

3.3 测试与总结

在测试与总结环节，教师给出相应的测试题，让学生用钢笔工具抠出自己照片中的人像并放在不同的场景中。教师做最后的总结，为下阶段的学习做铺垫。

4 结 语

游戏化学习理念能够满足学生对虚拟情景的设想，提高其学习的体验，满足实践的需求。游戏化学习理念的融入，解决了本文提出的3个问题，使教学设计的互动性更强。以学生为中心，以三维目标为基准，设定教学目标，通过加入游戏环节激发学生的学习兴趣，能使学生乐于学习，进而提升学习效果，同时推动微课程的推广与发展。

[1] 赵海兰. 在线游戏化学习环境中学习策略对学业成绩、游戏Flow、学习满意度的影响[J].电化教育研究, 2014(7)： 60-65.

[2] 黄建军. 论微课程的设计与开发[D]. 兰州： 西北师范大学, 2013： 31-35.

[3] 王盛. 以翻转课堂的微课程设计模式探析[N]. 浙江万里学院学报, 2014-05-27(5).

[4] 李晓雯, 马红亮. 基于转变式玩耍理论的“教学设计”游戏化学习单元的设计与开发[J]. 电化教育研究, 2012(7)： 102-108.

[5] 钟洪蕊, 周卓慧. 游戏化学习对学生学习兴趣影响的行动研究[J]. 现代教育技术, 2012(3)： 91-94.

[6] 鲍雪莹, 赵宇翔. 游戏化学习的研究进展及展望[J]. 电化教育研究, 2015(8)： 45-52.

[7] 尚俊杰, 庄绍勇, 李芳乐. 游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示[J]. 中国电化教育, 2008(2)： 65-71.

[8] 宋阳. 数字化教育游戏教学系统设计模式初探[J]. 现代教育技术, 2011(8)： 51-54.

[9] 苏亚玲. 基于游戏化学习的微课程设计研究[D]. 上海： 上海师范大学, 2014： 19-36.

[10] 张金磊, 张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志, 2013(1)： 73-78.

（编辑：孙怡铭）

1672-5913(2017)03-0136-05

G642

2016年度重庆市教委研究生科研创新项目“基于创客理念的中小学机器人教育微学习系统开发”（CYS16145）；2015年重庆市教委人文社会研究项目“基于大数据环境下TPACK能力的职业教师信息素养培养模式与评价机制研究”（15SKG039）；2015年度重庆市教委人文社科项目“基于微信公众平台的移动微课研究与系统设计” （15SKG040）。

韩淑珍，女，在读硕士生，研究方向为信息化教学、微课的设计与开发，1216016287@qq.com。