基于学园城互动生态圈的现代学徒教育模式探讨

潘益婷，潘修强，金慧峰，钱冬云

（浙江工贸职业技术学院 信息传媒学院，浙江 温州 325000）

基于学园城互动生态圈的现代学徒教育模式探讨

潘益婷，潘修强，金慧峰，钱冬云

（浙江工贸职业技术学院 信息传媒学院，浙江 温州 325000）

当前高职学生对软件专业学习目标不够明确、成才概率较低，而企业工程师实战经验丰富，但企业人才流失现象异常严重。基于这种情况，分析目前学生、学校、企业三者当前的现状以及互联网+背景下的现代学徒制试点情况，提出基于学园城互动生态圈的现代学徒教育模式，并具体说明实施过程和要点。

学园城互动生态圈；现代学徒制；视频辅助教学；岗位递进

1 背 景

由于计算机/软件专业的学习具有一定难度，学生需要扎实的理论基础以及大量的项目实践经验，毕业后才能真正有能力从事IT行业的工作。目前各大高校都开设了计算机专业或软件专业，但从人才培养质量的调查情况来看，学生就业的专业对口率相对较低，究其原因主要有以下几方面。

（1）学生层面，学校开设的课程往往面面俱到，但不够深入，学生没有一项技能是精通的，且项目实践太少，几乎都是仿真项目，缺少实际项目锻炼，学生在学习过程中往往因为目标不明确而无法坚持下去。

（2）学校层面，师资力量是困扰所有高职院校软件专业发展的一个问题，IT技术发展日新月异，教师的知识更新很难跟上，更缺乏实际项目案例教学。

（3）企业层面，用人单位很难招到合适的人才，好不容易培养出可用之人，人才流失现象又很严峻。

2 现代学徒制

2.1 教学理念

现代学徒制是这样一种人才培养模式：它以校企合作为基础，以培养学生为核心，以课程为纽带，以校企深度参与和学校教师、企业师傅的深入指导为支撑，是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式[1]。这种现代学徒制包含了职业教育最本质的原则“做中学”，师傅和徒弟之间一对一互动，真正实现了个性化学习和因材施教。通过师傅边教，学徒边做边学甚至先做后学，有任何疑难问题当场解决，学徒不仅会操作而且操作非常熟练。相对于学校职业教育注重基础和仿真训练的特点，学徒制因为有了企业的参与，“需求引导”特征非常明显，企业从实际项目出发，循序渐进，直接体现了企业对员工的素质要求。通过这种校企双方的深入合作，企业直接参与了人才培养过程，大大提高了教育和培训的质量。

2.2 国家层面推进试点

世界上很多国家都广泛开展了现代学徒制，比如德国、瑞士、英国、澳大利亚等，其中属德国的学徒制开展最为普遍，企业参与度较高，大企业（500人以上）学徒制参与率高达91%。党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神是要深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的要求，国家公布了首批现代学徒制试点单位名单，其中试点单位165家，试点地区17个[2]。

3 基于学园城互动生态圈的现代学徒教育

现代学徒教育课堂教学模式采用基于视频的课堂辅助教学；企业工学采用按岗位递进方式由企业工程师分阶段参与。该教育模式使学生拥有3种形式的“师傅”，提高了学生的学习积极性和目标明确性，让学生能真正掌握IT技能知识，大大提高学生的项目实践能力。

3.1 实施思路

依托学院三大园区（省级国际服务外包示范园、浙江创意园、温州知识产权服务园）为核心平台，以此推动教育教学改革，逐步形成了开放式学院城互动生态圈：学院+园区+城市。在生态圈里，浙江工贸学院以协同育人和社会服务为核心，三大园区以资源和技术为优势，温州城市以文明建设和经济发展为驱动，三者共生共荣、协同发展[3]。

图1以框图形式简要说明“学校、园区（企业）、城市”多方良好互动形成的“学园城互动生态圈”。

图2 以框图形式简要说明以实际商业项目为纽带形成的师徒（师生）团队。

具体实施方案体现在以下几个方面：

图1 多方良好互动的学园城互动生态圈

图2 以项目为纽带形成师徒（师生）团队

（1）人才培养方案。按岗位递进的人才培养模式，软件专业培养目标分3个岗位：UI界面制作、Web应用开发、移动应用开发。第一学期开设HTML5和JavaScript课程为UI界面制作岗位服务；第二、三学期开设Java程序设计、数据库、SSH框架等课程为Web应用开发岗位服务；第四学期开设Android、iOS开发等课程为移动应用开发岗位服务。3个岗位逐层递进，后续我们还要探讨按岗位分方向的人才培养模式。

（2）教学模式。软件专业实行集中式模块化教学，每周3个半天集中式学习专业知识，一般每学期安排2门专业课，学生在同一时间只学习一门专业课。这样做的好处是：遵循软件技能人才的培养规律，使学生的学习更加专注；课程循序渐进，前后课程之间有延续性，集中的课时安排让学生有更多实践时间。课程安排见图 3，其中周六实行单双周休息制度，也就是一周单休一周双休，这样学生在企业有4个半天时间学习实践。

图 3 集中式模块化教学课表

（3）基于视频的课堂辅助教学。录制视频的教师必定是行业的专家，他的专业水平在一般教师之上，这在一定程度上缓解了师资的问题，也可以保证教学质量，可以让教师在“教中学、学中做、做中教”过程中提高自身的专业技能，更有助于学生的个性化学习。在基于视频的辅助教学过程中，教师是助教的角色，承担主导课堂、演示和解惑的任务。这种基于视频的课堂辅助教学过程见图 4。

图 4 基于视频的课堂辅助教学

（4）企业工学安排。按照课程安排，学生前半学期学习HTML5和CSS3应用开发课程，企业测试工程师参与教学，分基础理论和项目实训两部分让学生参与真实项目的测试工作，使他们对软件有感性认识，了解什么是正确的软件。后半学期学生学习JavaScript和JQuery应用开发课程，企业前端工程师参与，也分基础理论和项目实训两部分让学生参与真实项目，了解真实开发流程，在项目中提升前端岗位技能。

3.2 师 傅

在基于学园城互动生态圈的现代学徒教育模式下，产生了3种形式的师傅。由于课堂教学模式采用基于视频的辅助教学，所以既有视频教师又有课堂教师。

（1） 视频教师。互联网+背景下，网络上有各种计算机方面的教学视频。这些视频多由名家名师录制，教师具备非常丰富的项目实战经验和授课技巧，可以全面、形象地介绍知识体系。学生可以选择多套视频，接触不同的授课方式，有助于培养学生的自学能力，为终身学习打好基础。

（2） 课堂教师。由于高职学生不够专注、不够自觉，视频资源也不是定制化的，因此课堂教师成为维护课堂秩序的关键，大部分时候起到辅助教学的作用，很多时候还要担任主讲教师，对视频教学内容进行答疑解惑。当学生没听懂的时候，教师要换种思路进行解答，还要根据学生的接受程度适当进行讲解并增加实践练习时间。

（3） 企业工程师。上课采用统一授课方式，但人数一般在5人左右，小组之间可以有效讨论，真正实现一对一辅导。作业方面，由于人数少，工程师对学生的作业逐一检查并规定时间修改。实训方面，采用企业实际项目，循序渐进。

3.3 学 生

基于学园城互动生态圈的现代学徒教育模式下学生的特点主要表现在以下几个方面。

（1） 小班化。一般班级人数在40人左右，教师很难面面俱到。采用小班化教学，一个班级15人，更易于管理。上课时学生可以使用一台机器观看视频，使用另一台机器跟着练习，教师也可以对个人进行辅导。企业参与培养学生的时候，学生被分成5人一组，每组归一个企业负责，更有利于实现一对一辅导。

（2）企业式管理。学生有半天时间进行课程教学，另外半天学生可在实验室学习或跟随企业工程师实践学习，并采用企业的作息时间；采用实习考勤管理等企业制度，把学生当成企业员工来管理，这样学生有更多时间向企业工程师请教。

（3） 真实环境中工作。从大一第一个学期开始直至最后的实习工作，企业工程师全程介入。在实训过程会引入企业真实项目，让学生从一开始就在真实环境中学习工作。

4 结 语

传统教学模式是将理论授课与仿真项目训练相结合，由于学生人数较多、个体差异较大等原因，教师在授课过程中不可能面面俱到。现代学徒制为一对一辅导和学生个性化学习创造了良好条件。

[1] 罗金梅. 论校企“双主体”模式下的现代学徒制[J]. 现代职业教育, 2016(7)： 110-110.

[2] 教育部. 关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]. (2014-5-25)[2016-11-01]. http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/ content_2745818.htm.

[3] 浙江在线. 一所真正没有“围墙”的大学[N]. 浙江日报, 2014-12-25(14).

（编辑：孙怡铭）

1672-5913(2017)03-0081-03

G642

浙江省高等教育教学改革项目（jg2015353， jg2015351）；全国计算机教研会重点课题（2016GHB01012）；浙江省高教学会课题（KT2015084，KT2015106）。

潘益婷，女，讲师，研究方向为数据库与移动互联网方向；

潘修强（通信作者），男，副教授，研究方向为虚拟现实、大数据，panxq@163.com。