微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析

陈艳平

（福建商学院公共基础部，福建 福州 350012）

微课视角下的大学“经济数学”翻转课堂设计探析

陈艳平

（福建商学院公共基础部，福建 福州 350012）

从微课与翻转课堂的关系入手，探析大学“经济数学”微课设计的理念和思路、翻转课堂的构建与实践，例举基于微课的翻转课堂设计等，以提高学生学习自主性满足个性化学习的需要。

微课；翻转课堂；大学”经济数学”；课堂模式

微课与翻转课堂是信息技术与学科教学深度融合的产物。微课是以微视频为载体，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，满足了学习者随时随地的学习需求和选择性学习的需要，是一种新型个性化学习方式和网络教研方式；翻转课堂是一种教学设计方法，改变了教师的传统的讲授方式和学生的学习途径，真正实现了师生角色的转变。

一、微课设计的理念和思路

随着学习资源越来越开放、多元与共享，以微型流媒体教学视频为主要载体的微课不但满足了学习者基于碎片化学习的需要及对学科知识点个性化学习的需求，而且促进了教师的备课方式、课堂教学、网络教研方式的变革。在云计算与移动互联环境下，基于微课的碎片化学习、移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等越来越得到普及。微课不仅能服务和提升教师的教，而且能促进和发展学生的学，还能敦促和激发教师的研。

大学“经济数学”是经管类专业一门非常重要的公共基础课。通常，经管类专业的学生数学意识淡薄，真正对数学感兴趣的屈指可数，大学数学教师面对的一个难题是在课堂上如何让学生能身心合一。况且，经管类专业学生是文理生混招的，同一个班里学生的数学素质参差不齐。如何在有限的教学时数内，做到“强基础、重应用”是摆在每一个大学数学教师面前的另一个难题。

大学“经济数学”微课设计理念：1.以服务于学生自主学习为目的。学生可以根据学习需要或兴趣自主选取学习内容，根据自己学习的进展自我调控学习进程，学习的内容与资源可重复循环使用。2.以数字化学习资源包为主要内容。针对某一知识点或教学目的而精心设计的，或重点解答、或难点剖析、或疑点解惑、或考点分析、或学习策略、或教学方法、或教学反思、或教学观点等，其中的实际问题是具体且真实的、而且能用已有或即将学习的知识能解决的。3.以微型流媒体为主要载体。包括教师教师录制的教学微视频和教师筛选的与知识点相关的优秀网络视频资源等教学视频，还有微教案、微课件、微练习、微自测、微辅导等辅助性教学资源，能基本满足学生在线学习与移动学习的需要。

通过表1中的微课与传统课堂视频资源的对比分析可以看出，微课的“短、小、精”的特点，符合网络时代学习者的注意力模式和在线教学的技术要求，使其内容更丰富和反馈更直接。学生更自由选择并学习知识内容，更容易找到并选取兴趣模块，更主动筛选并利用所需资源，更容易专注并内化知识点面。

二、翻转课堂的构建与实践

翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课堂教学结构，将传统课内的知识传授与课外的知识内化的顺序翻转过来，突出教师的主导作用，强调学生的主体地位，重视学生的学习成果，提升学生的学习能力，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

表1 微课与传统课堂视频资源比较

表2 翻转课堂与传统课堂的主教学结构比较

通过表2中的翻转课堂与传统课堂的主教学结构比较分析可以看出，传统教学模式是以教师为主导，即使教师在有限的时间内满怀激情、深入浅出、详尽无遗地讲授，大部分学生学习方式仍倾向于被动，多数学生只是被动听讲，只有少数学生能很好地主动参与到课堂教学中，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的意识,对数学学习缺乏内驱力。而翻转课堂教学中，学生的学习更加重视自主探究、讨论交流、互助合作，从而真正实现了“以学生为中心”。课前，教师拟定翻转课堂内容的关键词或问题链，将学生分组，引导启发学生主动查阅文献资料和学习新知识；学生可以自由选择学习内容，可以自主观看资料视频，可以合理组织自己的时间，可以按照自己的学习步调进行选择性的学习，可以通过探究问题来引导自己的学习，完成适合自己个性化的学习，组内协作探究发现问题并且提出问题。课中，学生分组展示所学内容并设置疑问，在教师的引导下聚焦问题、协作探究、组间讨论；教师尊重学生，鼓励学生积极开展讨论和辩论，激励学生敢于表达自己的观点，激发学生的创新能力，养成学生的自主学习力，培养学生团结协作的精神；师生共同营造一个生动活泼的教与学的环境和气氛。课后，教师通过网络课程平台、微信群、QQ群及课程邮箱等保持与学生的多方在线互动，进一步答疑解惑，设置问题情景再次唤起学生学习的内在驱动力；学生完成分层作业、深层思考问题、复习巩固迁移知识、做好自评与互评，进而提高学习、消化、吸收、内化的效率。

三、基于微课的大学“经济数学”翻转课堂教学设计案例

用于翻转课堂的微课，是翻转课堂的重要组成部分，是传统课堂的“化整为微”，是服务于一个知识点或教学目的并通过网络教学课程平台展示的的微视频、微教案、微课件、微测试、微资料等数字化学习资源包，它的内容结构直接决定了翻转课堂中的课前知识传递发现问题的知识建构，影响到翻转课堂的课内知识内化解决问题的设计方案，甚至波及到翻转课堂的课后知识迁移评价问题的巩固成效。

（一）课前，学习微课，传授知识

（二）课中，翻转课堂，内化知识

（三）课后，互动解惑，知识迁移

学生按照自己的基础及学习情况选择相应的分层作业，做好课后反馈及归纳总结。教师针对课前学生提问题及课中学生学习情况，对原有的试题库进行改进并发布新的在线自测题。学生提出自己的问题，师生一起讨论，教师集中点评，解决学生的疑惑。学生根据自己在翻转课堂中的表现及对所在组的问题收集、资料整理、成果展示等给出评价，也客观评价其他组的优缺点并提出建议。教师利用网络课程中心、微信群、QQ群等，与学生在线互动，积极鼓励学生充分利用网络和现代信息技术，扩大自己的视野、丰富自己的学习、建立个性化知识体系 。基于微课的翻转课堂有效分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，促进了知识获得的程度 。

四、结束语

微课视角下的翻转课堂大学“经济数学”教学设计，一方面迎合了当下学生个性化学习的需求，减少了大部分学生对学习数学的畏难情绪，增加了学生自主学习数学的意愿，突破了数学教学时数的限制，满足了学生碎片化学习和移动化学习的需要，调动了学生学习的主观能动性。将微课学习中提出问题的深广度，翻转课堂中自评、互评、师评，纳入期末考核的范围，适时督促了学生的学习行为，极大提高了学生学习的自主性，有效保证了学生参与平时课堂的教学。另一方面提高了网络时代对数学教师的要求，促使教师要不断开阔知识视野，促进教师不断研究学生来改进教法，督促教师不断提升信息化教研能力，以满足信息化教学及学生个性化学习的需要。教学本身是一门艺术，更是一项创造性劳动。教学方法的创新会对学生创造力的培养起到一种潜移默化的作用。优秀的教师善于把课内有效的“教”与学生课外自主的“学”有机结合起来，促进教与学效率的最大化 。

［1］王竹立.微课：课堂还是网络？［J］.中国教育网络，2013（10）.

［2］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013（4）.

［3］刘加妹，周志坚，甄苓.多媒体教学与传统教学优势互补的探讨［J］.大学数学，2005（6）.

［4］邓美兰.经济数学课程教学改革探索［J］．大学数学，2012（1）.

［5］王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考［J］.远程教育杂志，2014（5）.

G420

：A

：1673-9884（2017）01-0093-03

2016-08-31

2014年福建省高等学校教学改革研究项目（JAS14860）

陈艳平，女，福建商学院教授，硕士。