“互联网+”背景下高校创客教育发展问题与对策研究

□林 婷

(福州外语外贸学院，福建 福州 350200)

“互联网+”背景下高校创客教育发展问题与对策研究

□林 婷

(福州外语外贸学院，福建 福州 350200)

作为“互联网+”时代信息技术与高校创新创业教育深度融合的产物，高校创客教育是建设创新型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措。无论是对国家、区域、高校、社会还是学生个体，都有着深远的意义。本文阐述了在“互联网+”背景下，国内高校开展创客教育的现状以及在实践中遇到的问题和存在的误区，进而提出在当前背景下创客教育的可行对策。

“互联网+”；创客教育；问题对策

1 创客与创客教育

“创客”即“Maker”，在克里斯安德森所著《Makers：The New Industrial Revolution》一书中首次被提出。他将创客解释为出于兴趣和爱好，不以营利为目的，努力把各种创意转变为现实的人。而创客用来分享知识、共同将创意想法转为现实的实践场所就是指创客空间。

创客教育源自于美国STEAM教育，是一种应用现代信息技术倡导创新、分享、合作和实践的理念，以培养学习者创客素养为导向的教育模式。创客教育广义上是指以培育大众创客精神为导向的教育形态，狭义上是指一种以培育学习者的创客素养为导向的教育模式。这里的创客素养是指创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案，并通过不断试验形成创造性制品的能力[1]。

2 中国高校创客教育现状及问题

创客教育兴起于2012年，主要通过开设创客空间，举办创客大赛，成立创客俱乐部，召开高校创客教育学术研讨会等方式发展起来[2]。随着国家对“互联网+”行动计划的重视，“互联网+”创客教育促进了高校创新创业教育发展。2016 年创客教育进入大发展时期,各个高校纷纷掀起创客教育热潮，但其在摸索与实践过程中却遇到了许多困难与阻力。总体来看，目前国内高校的创客教育发展主要存在以下问题：

2.1 创客教育理念淡薄，缺乏创客文化氛围

在传统的本科教育中，学生以学习学科理论知识和学科专业能力为主，而对于学生的创新思维和实践创造能力的教育则流于形式，止于合适正确的实施行动，高校对学生的创客教育严重匮乏，能够了解到创客运动的学生只占极少数。部分高校，虽然会在学科建设中开设一些创业指导课程，但仅仅流于简单形式，比如开设讲座，完全不能引起大部分学生的兴趣，更无法激发学生的创新意识和创新观念。加之高校重视就业率，学生更是以在毕业后找一份体面的工作为目标，而无心关注本来就不熟悉的创客运动，这种情况下，学校若不采取适当措施，更难以形成创客运动的氛围。

2.2 创客教育导师紧缺，创客导师培训课程项目匮乏

目前，高校在开展创新创业教育方面仍以本校现有的师资力量为主，以在专业学科领域有丰富知识和教学能力的教师为带头人。但是，作为一名合格的创客导师，首先本身要有创客经验，不仅要精通本专业知识，还要融会贯通不同学科知识，善于灵活运用知识与技术系统地解决问题，而这种水平的创客导师正是高校所紧缺的师资。除此之外，高校严重缺乏对从事创新创业教育的教师基于教育理念、角色定位、教学方式等方面的培训，特别是在“互联网+”时代及移动学习环境下，创客教育发展对教师和高校提出了更大的挑战。面临创客教育迅猛的发展势头，无论是创客教师的数量和综合实力都亟待改善。

2.3 创客教育开展模式不明确 ，创客教育课程体系不完善

在探索创客教育开展模式过程中，许多高校善于向其他高校取经学习，殊不知不同地域文化、不同经济发展水平的不同高校类型，其开展创客教育的模式和创客活动的载体却必须因校而异。以理工科为强势专业的一流院校可以实现建设创客空间，推进创客教育，但偏文科类的高校就不适用这种方式。高校也容易忽视跨学科整合、多领域融合以及校内外不同的优势资源的整合，对建成系统完善的创客教育课程体系没有给予足够重视。创业教育课程往往以传统的职业规划课程、第二课堂、选修课为主，以不定期的创新创业培训课程为辅，课程显得较为分散、缺乏连贯性、系统性和创新性。创业教育形式多以比赛和交流类活动为主，校外实践较少，与不同类型社会组织之间的融合度不高，没有起到创客教育真正的效果。

2.4 创客学习方式引导错误，忽视学生创造力培养

当前创客教育发展出现了“大跃进”“泡沫化”苗头，表现为“不遵循教育规律，缺乏科学的教育设计，过分关注技术的炫酷等，缺乏基础性学科知识融合注入，使得创客教育变成学校秀场”[3]，高校容易把创客教育当作是第二课堂或者是综合实践活动。目前绝大多数的创客教育模式都来自于工科门类，但这并不代表创客教育就是工程实践教育。高等学校在进行创客教育的时候，只强调了成果导向、围绕技能和产品展开某个学科或者某个专业的工程教育，而不是注重跨学科交叉融合地培养学生的创客素养、注重创客思维培养和创客文化积累。此外，多数高校开展的创客教育仅仅是针对小部分人群进行精英教育，走入仅仅培养创客人才的误区，而不是真正地实行创客式教育。创客式教育是面向全体学生，基于学生兴趣的学习，旨在开发和提高学生创造力、通过创造提升学习的学习方式。还有一些高校认为创客教育就是创造与实践，动手实践就是创造的全部，要为学生提供用把想法转为现实的实践场所，于是认为为学生建设了创客空间就是实施了创客教育，但其实远远不止于此。实际上，“创造中学习”是创客教育的主要学习方式，创客教育是一个创造的过程，提倡学生以创造性思维投入到实践过程中，而不是单纯的动手实践。

综上可见，目前中国大多数高校的创客教育发展还处于摸索和尝试阶段，发展水平参不齐。为适应“互联网+”新一代技术影响下中国创业环境深刻变化的需要，高校要站在“众创”时代新的起点去分析和思考高校“互联网+”创客教育发展的可行对策，在创客教育之路找到适合本校特点的发展模式。

3 “互联网+”创客教育的可行性对策

3.1 营造“互联网+”创客文化，培养学生创客精神

高校应基于现有资源，大胆实施创客战略，积极地营造创新、创意与创造的文化氛围。特别地，应充分发挥“互联网+”优势，构建线上线下一体化的创客教育空间，这里的空间既包括物理空间也包含网络学习交流空间。例如学校线下举办创客沙龙、创客论坛、创客大赛等活动形式开展创客教育，通过线上空间进行任务分工、学习资源呈现和共享、汇报与交流，吸纳具有专业背景的跨界导师与校外相关机构参与指导，进而与全球范围内的创客们分享、交流与合作，有效地培养学生独立创新、协作共享的精神。

3.2 基于“互联网+”按需培训，建设创客师资队伍

第一，对本校专职创客导师进行培训，可借助微信等移动学习方式进行创客教育培训，导师在学习同时也可以分享交流；第二，校外拓展培训，根据创客导师自身特点与需求，建议创客导师定期赴企业或科研机构参与科技研发活动，提升实践能力；第三，引进创客人才，带动本校创客导师共同研究建设创客课程；第四，利用周边资源，融合不同院校、学科、机构等，利用“互联网+”优势通过搭建网络平台，分享交流创客经验，取长补短，提高创客教育质量。

3.3 明确创客教育载体，完善创客教育体系

创客教育的开展模式与创客活动的载体应根据高校不同类型而差异化开展。对以理工科为强势专业的高校来说，在其资源充足的条件下可以通过创办创客空间来带动创客教育发展，但是经管类和文科的学生动手能力相对较弱，此类院校应该考虑与合适的理工类院校互补，取长补短。对于一些经济发展水平相对落后的地区院校来说，特别是高职院校，可以结合地方优势产业引导高职众创空间建设，例如鼓励学生参加创客竞赛，帮助创客爱好者拓宽眼界提高动手能力。适时建立和调整高校创客教育课程的内容与结构以适应创客教育发展趋势需求。根据创新程度的难易设置课程体系，比如，设置创客教育基础课程，培养学生创新思维以及为学生掌握技术奠定基础；其次，设置拓展课程，引导学生去了解探索当下“互联网+”新兴的信息网络技术；再者，设置以实践能力为主的创新课程，激发学生创造性，使有创意想法的学生可以通过自己的研究设计与实践，创造产品。以灵活、多样、个性化的学科教学设计形式呈现，保证创客教育生动活泼地开展。创客教育课程不仅要融入创新创业能力培养，而且应注重与生活和互联网时代相贴近，在课程实施上应强化线上线下相结合[4]。高校应把握“互联网+”发展优势，重点建设创客教育开放在线课程，以开设慕课课堂等方式实现各高校创客教育课程的开放共享、差异互补、学生在线研讨学习、创意交流、自主分享呈现学习成果以及在线创客导师的辅导作用。

3.4 构建“互联网+”创客学习模式，培养学生创造能力

高校推行创客教育的基础是培养学生的创造能力，但是在传统课堂上，学生的创造能力往往无法表现出来，因此可以通过构建基于创造的“互联网+”创客学习模式，培养学生创造能力。第一，体验式学习是培养学生创造力的有效学习方式之一，推行体验式学习理念，重点培养学生的动手能力，在准真实情景中创新学习，给学生亲身体验的机会，让学生在体验和实践中学习，激发学生的创新思维。其次，可推行联通主义学习理念，该理念是一种基于互联网环境的学习理念，学习者可以针对网络中的知识片段进行创造、完善、更新和批判。第三，将信息技术工具与创客学习高度融合，在创客学习中利用以互联网为代表的信息技术进行认知、交流、检索信息、加工信息、协作和研发。第四，培养基于互动合作和分享理念的创客学习精神，互动合作和分享精神本身也是创客学习的一部分，学习者不仅在物质上分享资源，在精神上也需要分享知识，这种分享精神可以运用到以后的工作及生活中促进团队合作。

[1] 祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.

[2] 黄兆信,赵国靖，等.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究,2015(4):40-44.

[3] 余胜泉,胡 翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究,2015(4):13-22.

[4] 杨现民.建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志,2016(3): 3-14.

ResearchontheProblemsandCountermeasuresoftheDevelopmentofMakerEducationinCollegesandUniversitiesundertheBackgroundof"Internet+"

LINTing

(FuzhouUniversityofInternationalStudiesandTrade,Fuzhou350200,China)

As a product of the deep integration of information technology and innovation and entrepreneurship education in colleges and universities in the Internet + era,maker education in colleges and universities is an important measure for constructing innovative countries,expanding employment channels,and enhancing the competitiveness of the country. It has far-reaching significance for the country,the region,colleges and universities,society and students. This paper expounds the current situation and the problems and existing misunderstanding in the practice of maker education in colleges and universities in China under the background of Internet +,and puts forward the feasible countermeasures of maker education under the current background.

Internet +; maker education; problems and countermeasures

G710

A

1008-9101(2017)03-0017-03

[责任编辑：杨春艳]

2017-07-01

福建省教育教学“十三五”规划课题“ ‘互联网+’背景下民办高校人才培养模式探讨”(FJJKCG16-463)

林 婷(1988- )，女，福建仙游人，硕士，现工作于福州外语外贸学院，讲师，研究方向：市场营销。