基于实践以问题导向研究构建高职创新创业教育模式

王增德

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

【教学改革与管理】

基于实践以问题导向研究构建高职创新创业教育模式

王增德

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

高职院校开展创新创业教育是服务国家宏观发展战略的根本要求，也是人才培养的重要方向。本文以问题为导向，以大众创业和万众创新的时代要求为背景，以解决学校创新创业教育矛盾的核心问题为抓手，以我校多年开展的创新创业教育工作实践为依托，对高职院校创新创业教育存在的根本问题展开研究思考，同时借助他山之石，归纳分析了国内外高校已有的成熟型、政策引领型、校企合作型、粗放型等四种创新创业教育模式，最终对高职院校构建科学的创新创业教育模式提出个人见解。

高职；创新创业；教育模式

一、研究背景

高职院校开展创新创业教育是服务国家发展战略中“大众创新、万众创业”行动计划的重要举措，具有鲜明的政治责任感和历史使命感，也是为社会培养创新型高素质技能人才的职责所在。在当今高等职业教育环境下，以就业为导向和工学相结合的人才培养模式以及应用性的办学特征，为就读学生掌握专业知识和职业技能奠定了良好的基础，同时也为他们建立起稳定的就业渠道，正所谓高职学生不愁就业。但在高就业率的背后，高职学生面临高质量就业和未来可持续发展的巨大压力。

实践表明，在这些高职毕业生中，近年来通过创新驱动与创业实践发展涌现出一批工匠型的技术能手和创业典型代表，他们靠创新和创业赢得成功，让社会刮目相看。他们在为高职教育赢得荣誉的同时，也为高职学生的可持续发展探索和践行了多条阳光之路，这些具有创新理念和创业成功经验的毕业生自然成为学校开展创新创业教育的现实案例。通过直面了解，他们无一不对学校在教育与人才培养过程中融入创新创业教育大加推崇与赞赏，甚至都愿意把自己的亲身经历和感受整理成案例留给学校;同时，他们也为学校培养可持续发展人才和开展专门的创新创业教育出谋划策，提出了建议和意见。以我校为例，学生对教育教学过程中采取参与式、讨论式、实践实训等方法，以及举办创新创业专题教育、创业典型代表报告会、创业培训、企业家讲坛、创新意识引导活动、创业计划大赛和创业实训等活动都表现出极大的热情和参与度。

当然，我们在多年工作实践中积累了许多经验，也发现存在制约或影响学校开展创新创业教育的核心问题。例如，创新与创业教育在学校人才培养方案中的作用是什么？高职创新创业教育能解决什么问题？高职创新与创业教育需要构建什么样的模式？双创教育是否需要设立专门的校内教学单位、建设核心课程，是否有系统的教学体系可供借鉴、是否有成熟的实践体系和质量评价标准？这些问题得不到解决，创新创业教育将难以有的放矢，难以落地生根，难以持续发展。

基于此，本文以问题导向为触角，以大众创业和万众创新的时代要求为背景，以解决学校创新创业教育矛盾的核心问题为抓手，以我校多年开展的创新创业教育工作实践为依托，以他山之石为借鉴，以问题倒逼展开研究，通过理论探讨，就构建切实可行的高职创新创业教育模式提出见解。

二、创新创业教育实践是对构建新的教育模式进行理论研究的基础

从高等教育的社会职能和分工来看，高职教育本身就有很强的创新背景，“应用实践型”的办学特征明确了高职教育要为社会培养高素质技能型人才，要求学校必须为学生提供全新的科学知识和前沿的技术技能，因此，高职教育从来不缺创新因素。无论是教师对学生给予专业研究理论成果的传授，还是对职业和专业新技能新技术的培训，都会对学生创新意识的培养、创新精神的传承起到潜移默化的积极作用。特别是在2006年之后，国家创新性地明确提出高等职业教育以就业为导向的培养目标，学校构建了能力本位、工学结合、校企合作、可持续发展的高职人才培养模式，教育教学过程从目标到内容、方式、方法等都显著创新。这种应用型的培养模式让学生的学习目标更加明确，学习方法和途径更加多元，形成了能力强、适应广、动手快，以及毕业与就业零距离的明显优势，为当时迅猛发展的中小企业提供了强大的人力资源。许多优秀的高职毕业生凭借自身优势以创新和创业的精神参与其中，他们被委以重任，走上了就业与创业结合之路，涌现出一批优秀的岗位创新能手和创业典型代表，也为学校人才培养拓展了更多渠道。以我校为例，学校在教育教学环节中提倡创新引领，强化实践教学和校企合作，在“大学生就业指导”和“职业生涯规划”课程中加入创业案例教育等内容，激发了大学生的创业兴趣；从2008年开始开设了企业家讲坛，邀请许多创业成功的校友和社会企业家传经送宝；从2010年开始每年专门组织创新创业教育动员大会和创业典型报告会，与人社部门合作引入了SIYB大学生创业培训项目，以提升创业能力；同时鼓励大学生积极参加各类创业计划大赛，将优秀的创业项目全部向社会创业孵化基地推荐。这一系列的创新创业教育活动丰富了学生对创新创业实践的认知，也为从理论上探讨构建科学的创新创业教育模式奠定了坚实的基础。

三、对现阶段创新创业教育存在问题的思考

问题之一：我国社会发展新常态下，创新与创业教育在学校人才培养方案中究竟处于什么样的重要位置？

高职院校为什么必须进行大学生双创教育？实际上，在传统的高职院校的人才培养方案中，很少有专门提及 “创新创业教育”概念和制定行动规划的，原因在于国家还没有从宏观层面将“大众创新、万众创业”纳入发展战略，关注双创教育最多的教育和人社部门也只是把创新当作教育教学改革的具体方法，把创业当作解决社会就业困难的手段而已。

党的十八届五中全会号召，“坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置”。李克强总理在政府工作报告中指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济发展的“新引擎”。显然，创新创业教育已经提升为服务国家发展战略的重要举措，以国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)和教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》为标志，吹响了高校开展创新创业教育的集结号。几所知名高校率先把培养创新意识、培养创业精神、培养创新和创业人才逐步纳入人才培养方案，融入教育教学。尤其是《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》为高职院校谋划全面、顶层、可持续运行的培养创新创业人才模式，并系统地融入教育教学过程，构建了鲜明的实践和评价维度。所以，作为高职院校，应该把创新创业教育当作学校服务国家发展战略的政治任务和人才培养的重要战术思想，放在学校可持续发展战略中的显著位置。

问题之二：高校创新创业教育能解决什么问题？

当全国上下都在为创新创业摇旗呐喊，都在制定并实施大众创新、万众创业的具体行动计划时，高等院校当仁不让地走在了队伍的前列，因为之前以解决就业困难而开创的创业教育和创业培训早已如火如荼，据不完全统计，仅2015年，我省就有2万多名大学生参加了政府补贴的创业培训。但是近年来，在坊间却出现了“大学生创业教育和创业实践就是一地鸡毛，无实际效果、凑热闹，培训的人多、创业的太少、成功的更少”等负面说辞，这提醒我们必须认真思考高校双创教育究竟要解决什么问题：是要解决科技创新，还是要解决以创业带动就业；是要培养创业成功人士，还是要帮助组建创业团队；是要为学生申请创业资金、组建创业孵化基地，还是挖掘和搜集创业项目、完成精准创业，等等。如果这些困惑得不到化解，双创教育就难以持续地发展前行。

多年的工作实践表明，高等学校开展创新创业教育，不可能解决上述问题，特别是很难解决大学生创业带动就业率和就业质量的突出问题，也不可能解决常年存在的大学生创业面临的资金困难和成功率低的问题。纵观国内一些大学开办的成熟的创业孵化园区和已经投入运行的创业学院，也不能够完全解决这些问题。

因此，高职双创教育最主要的是紧紧围绕对学生的思想意识和精神的教育引导，使学生了解国家发展战略对创新的迫切要求，教育学生积极响应并争做有担当的创新人才；要对学生进行创新意识启迪和创新思维指导，对不唯世俗、勇于探索、开拓进取的创新创业精神进行弘扬和传承；对国家出台的鼓励创业实践的政策进行大力宣传，对创新创业核心教材中已经成熟的普识内容和通才创业课程展开长期培训；树立“创新驱动理想、创业成就未来”的时代理念，致力于培养技术型创新人才、潜在创业者以及未来企业合伙人等，帮助学生树立创新的自信，想创业、敢创业、会创业。

问题之三：高职创新与创业教育究竟需要构建什么样的模式？

教育教学模式必须紧紧围绕教育方向、教育目标、受教育群体和教育效果预测进行构建。高职院校开展双创教育的意义，既然已经上升到国家宏观发展战略和学校人才培养方向的高度，那教育模式就应该涵盖人才培养全方位，贯穿人才培养全过程。同时要研究分析高职办学定位对双创教育模式的影响，也要与高职本身具有的实践性教学相结合。能力本位、工学结合、校企合作以及特有学制等办学特征要求在制定双创教育模式时，要区别于本科教育，比如开设创业教育核心课程要注重理论与实践的比重；在选择案例时要多考虑技术创新能手，以提炼技术人才的工匠精神；选择创新创业师资和教育内容时，要充分发挥高职校企合作的优势，组建专兼职相结合的导师团队；在进行科技创新、专业创新的教育时，要引导学生在校内外实习实训中注重实际操作技能方面的创新。

问题之四：高职创新创业教育有成熟的模式吗？

他山之石，可以攻玉。如果参考国内外高校创新创业教育模式和具体实践效果，笔者认为大致可以将其分为四种类型：第一种类型是以斯坦福大学为代表的成熟的国外大学创新创业人才培养模式。他们有先进的培养教育评价理念和保障机制，有悠久的教育和实践历史，有25%的技术型人才和创业成功校友在校内曾经学习过创新创业相关核心课程，有举世瞩目的创业大咖校友团队和创业成功率，有广泛而优越的国际影响力，堪称优秀，但能否为我国高校现阶段所学习、借鉴还有待商榷，笔者把这种模式类型称作“成熟型”。第二种类型是以清华大学等国内知名高校为代表、以高校创新创业孵化园引领的、创业培训加创新理念教育的模式。他们有优秀的科技创新和科研创新团队，有国内知名的科研技术转化企业，也有国家级的高新创业园区，现在又在大众创新、万众创业的时代背景下，以政策引领并代表教育行政部门推动高校双创教育工作，这种模式可以称作“政策引领型”。第三种模式是以校企合作为基础建立起来的集专业知识和技术创新转化，以企业的资金、技术、项目和孵化基地参与高校创业培训，企业与学校合作创办的创业学院和教育集团等，如用友新道集团与商科院校的合作模式等,这种模式可以称作“校企合作型”。第四种类型是国内更多的高校特别是高职院校普遍存在的粗放式双创教育模式，其主要表现为：没有明确的创新创业人才的培养方案，没有基于专业教学和实践基础的创新创业途径，缺乏科研理论研究和科技创新的良好氛围，没有建立涵盖人才培养全方位、贯穿教育教学全过程的教育模式，更没有创新创业教育效果的评价机制，而只有以提高就业率、提升就业质量为基础的短期创业培训和零碎的创业讲座，以及少数的校内外创业实训，这种类型可以称作“粗放型”。

四、高职院校建立科学、完善的创新创业教育模式的构想

通过对以上四种类型的高校创新创业教育模式进行比较分析，可以看出，四种模式的形成都是基于对人才培养方案、教育途径、教育方式、教育内容、质量评估等多维度的考虑。结合我们多年坚持创新创业教育的工作实践，围绕高职办学定位和教育教学特征，笔者认为高职院校应该构建的创新创业教育模式是：

第一，要在人才培养方案中融入创新创业教育的战略理念，明确提出培养创新创业人才；紧紧抓住“以教育为主”这一关键目标的“牛鼻子”，涵盖全方位，贯穿教育教学始终。

第二，在各专业建设和教育教学改革实践中体现创新教育内容和教学要求，把教师的最新学科研究成果、技术发明、基于专业背景的能工巧匠案例和工匠精神合理融入教材，把社会创新发明的最新职业岗位技能和企业的实战经验，以校企合作模式通过校内实验室、顶岗实训基地等方式接入实践教学环节，鼓励教师在课堂上与学生展开教学互动，引入国际创业培训通用的参与式和讨论式教学方法，围绕专业总结凝练核心创业能力以及创业发展路径，以便在专业实训过程中让学生模拟创业实践。

第三，针对有意向、有规划、有潜能的创业学生群体，设立专门的校内教学单位比如创业学院等，引入校企合作项目；建设创业教育核心课程和核心教材；鼓励企业资金参与投资，在学校设立创业基金和校内外孵化基地，开展专门教育；创新学籍管理制度，建立弹性学制，允许大学生在校期间从事创业实践，创业实践可以代替顶岗实训课时，等等。

第四，设立专门工作部门，建立多部门联动机制，以专业化师资队伍建设为抓手，开展工作理论研究，培养专兼职结合的师资和导师队伍；以国家政策和资金所扶持的大学生创业意识培训(GYB)项目和创办企业培训(SIYB)项目为基础，以每年举办的创新创业教育动员大会、创新创业典型事迹报告会和企业家讲坛为动员令，以国家相关鼓励政策为激励，建立集讲座、典型演讲、案例阅读、视频和实战观摩、导师团队辅导为一体的，覆盖全员学生的、强大的校内宣传与教育平台。

第五，以建设良好的创新创业教育环境为起点，以考核大学生是否积极参加各类创新实践活动、是否积极参加创业培训、参加各类创业计划大赛取得的成绩、在校期间参与实训和创业实践人数、项目孵化情况等为内容，研究建立学校创新创业教育的评价体系，并不断完善。

(责任编辑 郭海莲)

OnEntrepreneurshipandInnovationEducationModelGuided
byProblemsBasedonPracticeinHigherVocationalColleges

WANG Zeng-de

(ShanxiFinanceamp;TaxationCollege,Taiyuan,Shanxi030024,China)

Higher vocational colleges starting entrepreneurship and innovation education is a demand for a better development of China and an important direction for talent training. The paper, guided by some problems, in the background of mass entrepreneurship and innovation, with the aim to solve the core problem, based on the practice in university for several years, makes a thinking on the fundamental problem existing in the current education, at the same time makes some suggestions on the education model by referring to experiences from other universities.

higher vocational college； entrepreneurship and innovation； education model

2017-01-10

2015年度山西省软科学研究计划项目《基于多年实践基础对我省大学生创新创业教育与培训的理论研究》(2015041029-2)；2016年度中国高等教育学会职教分会立项课题《转型升级中高职院校创新创业教育研究》(GZYLX2016100)；2017年度山西省高校哲学社会研究项目《基于工作实践研究高职院校创新创业教育模式》(2017ZSSZ007)

王增德(1968-)，男，山西太原人，山西省财政税务专科学校校企合作办主任，副教授，研究方向：高校思想政治教育(形势与政策、大学生职业生涯规划、就业与创业指导、校企合作等)。

G710

A

1008-9306(2017)01-0064-04