部分本科高校转型背景下实践教学路径的研究

程海涛

(衡水学院化工学院，河北 衡水 053000)

部分本科高校转型背景下实践教学路径的研究

程海涛

(衡水学院化工学院，河北 衡水 053000)

随着我国经济步入新常态发展阶段，对本科高等教育供给侧给出了新的发展方向，着力推动部分本科高校向应用技术型大学发展，以适应新形势下对人才的需求，成为高等教育改革与发展的主要任务。本文对地方本科高校转型发展背景下实践教学平台建设存在问题、弊端进行了分析，提出了实践教学平台建设的策略与路径。

转型发展；实践教学；路径

随着我国经济步入新常态发展阶段，对本科高等教育供给侧给出了新的发展方向，着力推动部分本科高校向应用技术型大学发展，以适应新形势下对人才的需求，成为高等教育改革与发展的主要任务。高等教育转型发展，建设具有特色的地方应用技术型大学，以培养高素质应用型人才为首要任务，注重培养学生实践应用能力。实践应用能力的培养离不开实践教学平台，建设适应教育转型发展需要的实践教学平台，服务地方经济发展成为地方本科高等教育改革研究的主要课题。

1 实践教学平台与地方本科高校转型发展的关系

实践教学平台是实践教学的依托，包括实践教学场地、实践教学设备、实践教学内容、实践教学过程、实践教学评价。实践教学平台是培养市场需求、应用型人才的最直接路径之一[1]。尤其是在高等教育转型发展的历史强音下，其重要地位不言而喻。

1.1 积极建立生产实践与教学体系结合新模式

2015年教育部、国家发改委、财政部等各相关部委联合发布了有关地方本科高校向应用型转型发展的指导意见，其中重点强调了产教融合、校企合作等方式[2]。产教融合、校企合作成为高校转型发展、本质发展、共赢发展、分类发展的基本路径。产教融合主体分别是生产实践与教育教学，教育教学以生产实践需求为导向，确定教学内容，教学方式，评价体系，同时生产实践为教学中理论应用提供平台，二者相辅相成，有机结合成为一体，重在融合。校企合作是实现产教融合的直接手段，校企合作的方式成为产教融合实现的重要步骤。学校和企业根据各自的优势与资源，建立实践教学平台，创新实践教学模式。通过实践教学平台，有效融入地方经济发展，优化专业构成，更新人才培养目标，调整人才培养规格，与地方产业发展需求相适应，全方位高效促进产教融合、校企合作[3]。

1.2 建立实践教学师资培养新模式

为了适应地方本科高校转型发展，培养层次高、素养全面的应用型人才，需要即有生产实践经验，又有学术理论深度的师资力量。由于多方面原因，地方本科高校师资力量的能力不够全面，存在重理论，轻实践的现象，同时师资力量的结构、比例、知识、素养严重失衡，不能助力应用型人才培养[4]。地方本科高校转型发展背景下，实践教学平台既是学生实践经验得来的途径，也是培养新型师资力量的路径。产教融合、校企合作的具体形式实践教学平台将更高效推动适应新形势的师资力量培养。

1.3 培养高校大学生创意、创新、创业能力新路径

地方本科高校转型发展过程中应用型人才培养目标的实现，关键环节是实践教学。实践教学实现了理论与实践的深度融合，相互促进，相互深化，对培养大学生创意、创新、创业能力尤为显著。实践教学的实现要依托适应人才培养目标的实践教学平台，既是人才培养的基地，也是企业科研创新的场所[5]。地方本科高校转型过程中实践教学平台的创新与创意、创新、创业能力人才培养相结合。以实践教学平台为基础，通过实际产品生产工艺为培训项目，在企业真实生产环境下进行训练，同时为企业生产实践出现的问题出谋划策，积极投入科研，培养学生精准提出、分解、化解难题的创业性实践能力。

2 地方本科高校实践教学平台现状分析

实践教学平台是地方本科高校提高人才培养质量、凝练地方特色、融入地方需求、服务地方经济发展的有效途径，并且形成了广泛的共识。地方本科高校已经在实践教学平台建设上进行了卓有成效的建设，开创了新局面。同时在实践教学平台运行机制、本质提升、效益提升方面存在一些问题。

2.1 实践教学平台运行机制不够完善

地方本科高校实践教学平台建设，主要依靠现有企业工艺设备、学校个人面子，使得实践教学平台经常更换，无延续性可言，更谈不上效率，往往流于"看客"的形式[6]。主要因素有：

2.1.1 市场机制缺乏

校企共建实践教学平台过程中，只着眼于高校教学，忽视企业是市场主体，以追求经济效益为本质的特征，企业在实践教学平台建设与运行过程中得到利益，同时也会造成企业人、财、物的浪费，增加企业效益成本，企业在实践教学平台建设过程中非常消极与被动[7]。

地方高校拥有的人力、科研、技术等优势资源，不能高效转化为企业生产的实际需求，服务于地方企业的能力明显不足。

2.1.2 企业缺失对社会责任的担当

市场经济背景下，企业把经济优先作为自己战略首选，有一定的道理，但是存在认识盲区，没有更高水平的看待问题，忽视自己社会存在的价值，经济效益最终是社会产生的，没能清醒的意识到自己应该承担的社会责任与义务。企业普遍在实践教学平台共建方面动力不足或者干脆拒绝，多出于对安全生产、管理后勤成本、投入产出效益等因素。简单说就是没有舍掉小我，也就没有实践教学平台产生效益的大我。

2.1.3 政府职能转变不完全

政府职能是服务于社会，在实践教学平台建立过程中应该有具体有效的、落到实处的措施，为企业减负松绑，为地方高校提供强大后盾，这样才有利于具有创意、创新、创业能力的人才培养，真正践行新发展理念。

2.2 实践教学平台师资力量欠缺

地方高校在实践教学平台建设上，存在数量多、质量差、重形式、轻内涵的现象，往往是在企业挂快牌子就没有了下文，比形式主义更形式，就是虚设，根本体现不出实践教学平台的人才培养功能。

2.2.1 师资力量严重不足

实践教学，需要指导教师有足够的实践工程经验，但是高校教师学历高、科研能力强，同时有繁重的教学任务，以及繁琐的考核、评聘现实任务，对实践教学中学生的指导非常有限，是制约实践教学平台发挥作用的巨大障碍。

2.2.2 实践教学软件缺失

实践教学内容脱离实际需要，教学内容陈旧，同时企业在共建过程中，处于商业机密考虑，不会把自己的核心工艺技术作为实践教学平台教学内容，学生得到只是身体劳累的简单操作，对实践教学效果非常不利。评价机制不科学，单一理论操作评价，不能真实、精准的反应实践教学的效益。

3 实践教学平台建设策略与路径

创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，是当下新发展理念的内涵，体现了高质量、高效率、公平、可持续发展道路，是实践教学平台建设的有效路径。

3.1 创新过程管理，提升实践教学平台内涵建设

过程管理是实践教学平台高效运行的保证，以制度化的运行机制提升实践教学平台内涵建设，是应用型人才培养目标实现的保障。

从制度改革与创新下手，解决实践教学师资力量的建设，形成实践教学教师队伍建设长效机制，摸索出职称评聘体现企业实践教学经历、教学评价结合实践教学与科研转化效果、绩效考核突出企业项目开展等路径，最大限度激励教师注重实践教学能力的积极与主动性。

制定体现地方企业特色实践教学内容，体现实践教学内容与企业生产工艺、产品研发、设备制造、营销模式的有机结合。实践教学环境真实化，真正体现实际生产岗位分工协作，从内容和实践形式、从实践能力广度与实践知识深度为实践教学的质量与效率保驾护航。

优化考核评价机制，实践教学设计的环节与过程都有教师指导、科学考核、详细过程记录。形成理论操作考核、实际应用考核、企业考核、学校指导教师评价的全方位、立体化考核体系。

3.2 建立共享机制，实现实践教学平台质的飞跃

实践教学平台建设的持续创新，关键要实现各方面资源的共享，均衡高校与企业的利益，建立长效双赢、多赢机制，实现高校与企业在实践教学平台运行过程中互惠互盈。

地方高校主动转变思想，积极发掘地方企业在当前市场经济背景下的实际需求，建立共享、互盈的基础，正真在实践教学过程中体现地方企业的夙愿与追求。以实践教学平台为依托，切实给企业以有市场竞争力的智力支持、人力支持、研发技术支持，强化企业参与实践教学平台建设的热情。

3.3 强化政府职能

地方各级政府，应当积极敢作为，为地方高校实践教学平台建立制定相关政策，利用政府教育基金与企业税收政策，通过建立示范工程，提高地方企业参与建设高校实践教学平台的兴趣。

4 结语

转型发展背景下实践教学平台建设的质量，直接体现出产教融合、校企共享共盈的广度与深度。地方高校要抓住转型发展的机遇，借力地方优势产业与大型企业，实现实践教学平台人才培养与科学研究职能质的飞跃，更好服务地方经济发展。

[1] 柳友荣，项桂娥，王剑程．应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J]．中国高教研究，2015(5)：64-68．

[2] 冯建业，闫喜亮．产教融合下地方高校应用型人才培养探析[J]．中国高校科技，2016(5)：47-49．

[3] 龚兵丽，郑长涛，戴克林．地方高校实践教学基地评价指标体系构建[J]．实验室研究与探索，2016，37(5)：197-200，216．

[4] 刘 东，王秋萍，孙 楠，等．产学研合作制订教学计划培养高素质创新人才的研究与实践[J]．经济研究导刊，2008(6)：204-205．

[5] 郭奇斌，樊文斌，王怀栋，等．建设可持续发展的高职实践教学基地[J]．中国高等教育，2010(23)：53-54．

[6] 文志英．加强高校本科教学实习基地的建设与管理：以武汉大学实践教学为例[J]．科技创业月刊，2010(12)：110-112．

[7] 张国辉．校企合作实践教学基地建设研究：基于应用型本科院校[J]．金融教学与研究，2015(3)：77-80.

(本文文献格式：程海涛.部分本科高校转型背景下实践教学路径的研究[J].山东化工，2017，46(08)：155-156.)

2017-03-08

衡水学院教育教学改革与研究项目(jg2016050);河北省高等学校人文社会科学研究项目(SQ172022)；衡水市科技计划项目(2016011007Z)；衡水学院2016年度院级课题(2016L003)；衡水学院教育教学改革与研究项目(jg2016073)；2017年度衡水市社会科学(重点)研究课题(2017055)

程海涛(1981—)，河北衡水人，讲师，工学硕士，主要从事化工、化学教学改革研究，功能分子化学修饰与分析及性能研究，精细化工产品绿色合成与分析及性能研究。

G642.0

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1008-021X(2017)08-0155-02