“互联网+”时代大学基础化学课程教学方法的探索

王春燕，周立梅，宋 琼

(1.吉林工程技术师范学院 食品工程学院，吉林 长春 130052；2.吉林省现代中药工程研究中心有限公司，吉林 长春 130012)

大学基础化学课程是许多专业必修的基础课程。目前基础化学课程的教学灵活度较低，很多学生处于被动学习的状态。为了提高基础化学课程的教学质量和教学效果，迫切需要对现有教学方法进行改革。

“互联网+”的提出，将改变我们的教学观念，创新教学方法，促进知识交流和传播[1]。在基础化学课程教学中结合“互联网+”这个平台，探索实践性强，更符合现代化的教学方法，利用线上教学、慕课、微课，充分调动学生的学习兴趣和积极性，变被动学习为主动学习，提升学生的自主学习能力，有效地提高基础化学课程的教学质量和教学效果。

1 教学内容的优化设计

基础化学课程知识点多，不同专业的知识侧重点差异大，这就要求在教学过程中整合各种教学和网络资源的教学素材，结合各专业的实际情况对教学内容进行合理的筛选和优化，提高教学的针对性和有效性。教学内容要做到理论联系实际，在教学中要把一些与日常生活和生产实际相关的化学知识具体化、应用化。例如，三聚氰胺事件、台湾统一饮料增塑剂事件、甲醛保鲜白菜等这些社会热点问题，与基础化学知识息息相关，在给学生讲解基础化学知识时将这些社会热点问题结合在一起，基础化学的理论知识更加具体化，学生也知其然，更知其所以然，学生的学习兴趣被大大激发。在教学内容的设计上，尽可能增加动态设计，把抽象的理论具体化，例如可以从互联网平台上下载很多动态教学素材，如图片、动画、视频等，这样有易于学生理解和掌握，增加教学过程的生动性，提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力，达到提高教学效果的目的。

2 传统线下教学向线上线下混合式教学转变

从小时候读书开始，我们就习惯地认为上课就应该在教室里，而学生接触的教学都是“老师讲，学生听” 的传统线下教学方式，这种传统教学方式限制了学生学习的时间和空间。

在教学中充分结合“互联网+”平台，将传统线下教学转至线上线下混合式教学，学生学习的时间和空间不再受到限制，教学资源得以高效配置[2]。老师通过传统的线下面授和知识点详解，敦促学生更好学习，将教学落到实处。同时辅以线上教学，借助学校网络教学平台，在线与学生沟通交流，针对学生的预习情况提前做好课堂内容安排和疑难解答、知识点回顾等，根据大数据分析的学生学习情况对课程进行管理，利用云计算，将课件等资料上传至云空间，教学资源得到最大化共享。线上教学为教师和学生提供了一个便于学习和交流的窗口，师生交流、答疑和测试不再局限于课堂，让课堂内外的教学活动互为补充，相得益彰。学生能够主动投入学习，真正实现从“要我学”到“我要学”的转换。

微课具有主题鲜明、重点突出、内容短等特点，在目前线上线下混合式教学中发挥重要作用[3]。原来通过教师讲述和图片很难描绘的课程知识点，重点、难点、习题、实验重点和难点操作等都可以录制成微课，上传至网上，节约了课堂时间。同时，微课更立体更丰富地呈现了课程知识的重难点，极大地提高了学生的学习兴趣。录制微课时，内容针对性一定要强，每个微课视频只包括一个重点。在此过程中，教师要针对学生的学习情况，挑出各种知识点，将各种简单的、复杂的知识点都糅杂在一起，尽量细化知识点，制作出短小精悍的视频展现给学生。互联网的发展为学生学习提供了便利，只要他有网络，移动设备可以随时随地登录网络教学平台，观看微课。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，线上教学的一个显著优势就是可以实时反馈和测试。所以，在网站上每个知识点后都有相应的测验题，必须保证学生扎扎实实地掌握每一个知识点。

为方便不同的学生进行讨论和交流，建设师生互动交流平台，如建立QQ学习讨论群、微信学习讨论群。教师在线与学生沟通交流，根据学生的学习情况有针对性地进行教学内容的疑难解答和知识点回顾等。学生之间的切磋交流甚至竞争PK都是对学习的促进，互动可以为实时的在线讨论、测试成绩的PK、学习方法的交流等形式。

3 学生自主探究学习能力的培养

学生通过网络平台完成预习，知识点的巩固，通过互动解决个人独立学习时产生的学习问题，同时教师还应该利用“互联网+”平台，采用翻转课堂、讨论、任务驱动等教学模式，培养学生自主探究的学习能力。

翻转课堂是基于信息传播的教学环境，重新设计和组织教学内容的课前、课内、课后三个阶段的教学形式，把知识传授的过程放在课前，学生在课前完成课程内容的自学；课内用于学生的讨论、答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等，实现传统教学中师生角色的翻转。翻转课堂激发了学生的积极主动性，提高了学习效率和深度。例如对于理论性强、直观性差、学生难理解的教学内容，教师可以先通过一些简单例子引导学生提出问题，然后根据学生的个体差异分组，布置探究作业，要求各小组调研，学生带着好奇的心理和疑问，通过图书资源或互联网平台获取相关知识，并分析整理总结，最后在课堂上各小组派代表讲解，教师在学生讲解的基础上再加以解释总结。通过这种教学方法所获得的教学效果远远高于传统的讲授式教学法，学生拓宽了知识面，同时自主探究学习能力也得到了培养。

结合课程需要和内容，在授课时间允许的条件下，进行热点话题讨论，也可以充分调动学生的学习兴趣，培养动脑思考能力。一般提前给学生布置任务，学生主动运用互联网搜索信息，课上留出小组讨论时间，阐述其对热点话题的认识。

4 基础化学实验线上教学

基础化学的大量理论都是在实验基础上提出来的，所以基础化学实验是化学课程的重要组成部分。基础化学实验主要运用化学、物理方法和技术，训练学生科学设计实验，熟练掌握各种仪器设备的基本操作技能，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生创新能力和综合素质。传统实验教学方式大多是采用教师先讲实验的具体内容，然后学生按老师讲的实验内容进行实验操作，机械的重复，这就形成了学生的学习惯性和惰性，影响了学生独立思考能力和创新综合能力的培养[4]。

结合“互联网+”这个平台，在基础化学实验教学中采用线上教学，学生不再受实验室时间和地点的限制，教与学都变得轻松，明显提升了课堂教学效果。

基础化学实验线上教学，一方面，可以将实验室规章制度、实验安全注意事项、实验仪器介绍、各种基本实验操作等内容进行讲解演示，录制成微课，把枯燥无味的实验室注意事项和仪器介绍变成生动鲜明的画面，加深学生对实验室规章制度和仪器的认识，将各种基本操作等相关实验用动画、影像资料来演示，让学生对实验内容和规范化操作一目了然。这样，通过一个个微课，引起学生的兴趣，提高了学生实验预习的效率。

另一方面，建设虚拟仿真实验教学网络平台，有些实验项目可以利用模拟仿真软件进行网上实验预习，甚至在手机上随时随地进行各类模拟实验，这样节约了实验教学时间，提高了实验预习效率[5]。结合实验室的学习和锻炼，教学效果较之前的教学方法显著提高。

同时，完善实验室网络信息管理平台，使实验室的场地、相应的仪器设备和师资充分利用起来。学生可以自由选课，与老师约定实验时间。开放的实验平台也为学生课外进入实验室进行创新能力培养提供机会，学生可以在实验室完成自己感兴趣的一些小实验或者申报的研究项目[6]。这对于培养学生的科研兴趣、探索精神、创新意识都有很大帮助。

5 课程考核评价的转变

基础化学课程教学方法转变后，其考核标准也发生相应转变，变化最大的是学生平时成绩所占比例增大，除了学生平时出勤、作业外，还要根据学生在网络学习平台上的浏览记录、网上作业的完成情况以及参加讨论的积极性给学生打平时成绩。这种考核方式在增加考核维度的同时，也提高了考核的公平性。

6 结束语

互联网改变了这个时代，学生不再满足传统的教学方式，教师必须跟上时代的步伐，利用“互联网+”平台，创新教学理念和教学方式，线上线下混合教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力，有效提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]周 逸.互联网+背景下高校教育模式探索[J].信息与电脑:理论版,2015(23):187-188.

[2]李永广.“互联网+”时代职业教育专业课程教学改革[J].职教论坛,2016(11):69-72.

[3]樊泽瑶.如何做好信息化背景下的化学教育[J].中国新通信,2016,18(14):137.

[4]王春燕,刘晓秋,高秀霞.项目化教学在《分析化学》课程中的设计[J].吉林教育学院学报,2014(1):51-52.

[5]王春燕,戚颖欣,刘晓秋.化学课程理论实验一体化教学的思考[J].吉林教育学院学报,2015,31(11):75-76.

[6]张 楠.移动学习环境下高校实验教学模式的创新和实践[J].实验室研究与探索,2014,33(10):225-228.