MPACC培养模式与ACCA职业资格对接研究

宋晓华，敖云娜，罗格非

(华北电力大学 研究生院， 北京 102206)



MPACC培养模式与ACCA职业资格对接研究

宋晓华，敖云娜，罗格非

(华北电力大学 研究生院， 北京 102206)

随着我国经济不断向全球化迈进，外向型经济趋势日益明显，而会计作为经济交流的重要用语，国际化的会计人才需求量也将与日俱增。为适应这种趋势，当前MPACC的培养机制也应进行必要的改革和创新。本文通过对当前经济环境的分析，探讨了会计人才国际化的必要性，并分析MPACC与ACCA结合的可能性，提出了对当前MPACC的教学改革建议，以期提供参考。

MPACC；职业资格对接； ACCA

一、 MPACC培养模式与ACCA职业资格对接的背景及意义

随着经济全球化的不断扩展和推进，我国的生产、投资和贸易也在稳步的向国际化迈进。加工贸易、一般贸易以及对外直接投资净额都有很大幅度的提升，其中一般贸易、其他贸易截止2015年较2003年增长近5倍多。因此，国际化的人才在经济全球化中越来越起着关键性的作用。国际性的生产与贸易的全球化需要有才智、能力的国际化人才来操作，投资的全球化更需要具有全球战略眼光的国际化人才来掌握和运行。因此，在经济全球化的背景下，人才的国际化已成为必然趋势[1]。

会计作为当前一种重要的商业语言，为维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐发挥起着重要作用。经济全球化的加速推进，会计准则也在不断地向全球一体化趋势发展，在“一带一路”的战略背景下，企业跨国经营、资本跨境流动更加日益频繁，其中高素质、应用型、国际化的会计专门人才在经济社会发展中起着关键性的基础性和战略性作用。为迎接这种巨大挑战，迫切需要培养会计行业所亟需的国际化骨干人才。MPACC作为为适应经济社会发展及企业对高层次应用性会计型人才需求而开展的专业学位教育，其国际化培养模式仍待完善。而目前，ACCA作为世界上最大、最有影响力的专业会计师组织之一，已经得到广泛的认可，被世界上许多国家认定为法定的会计师资格，中央财经大学、上海财经大学、厦门大学等多所高校已经开设了 ACCA 方向班，积累了办学经验和交流。将MPACC与ACCA在学历和职业教育有机结合，对完善当前的MPACC教育项目，加强高素质、应用型、国际化的会计人才培养具有重要意义。

二、MPACC培养模式与ACCA职业资格对接的思路设计

(一) ACCA概述及其国际中的影响力

ACCA 是特许公认会计师协会，源于英国，是当前世界著名的会计师团体，也是世界上发展最快、影响最大的国际会计师组织。据ACCA官网最新报告，截至2016年在全球178个国家收获了超过188000名会员和480000名学员，福布斯全球500强企业中聘请ACCA会员或学员的比例高达89%。在我国，ACCA 是引入时间最早的国际职业资格，与高校和培训机构的大力合作也推动着ACCA在我国的发展。

为迎合国际化的职业理念，ACCA的课程体系广泛丰富，覆盖全面，不仅包括会计、财管、审计，还包括人力资源、市场营销、企业环境控制等。这不仅有利于学生熟悉国际会计准则，理解和掌握国际会计准则具体经济业务的处理原则和方法，也提高了适应和沟通中西方文化差异的能力。

(二)MPACC的培养目标

2014年全国会计专业学位研究生教育指导委员会提出了对MPACC学位教育的参考性培养方案，定位的培养目标为：培养具有良好职业道德、进取精神和创新意识；能够熟练运用现代会计、财务、审计等相关领域专业知识解决实际问题；具有从事高层次会计管理工作所必备的国际视野、战略意识和领导潜质；熟练掌握和运用一门外国语言[3]。

为培养具有高素质、应用型、国际化的会计专门人才，各高校也相继提出了各自的具体培养目标。面向不断变化的会计职业需求，以大数据时代为基本背景，培养素质全面、应用型、国际化的会计专门人才，各高校的MPACC均包括关于熟练运用外语，具备广阔的视野，以及贮备国际化的专业知识和技能的培养目标。在当前“一带一路”的战略背景下，有必要结合国际化发展战略和人才实际需求，将MPACC的培养目标与时俱进。

(三)构建MPACC与ACCA职业资格对接的框架

《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)中指出，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式，引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接[4]。MPACC与ACCA对接的培养模式符合研究生教育改革的基本精神。

为更好实现对接，需要将ACCA的相关课程与要求有机地嵌入MPACC的培养方案中，使学生在形成财务分析和企业管理思维模式时，也提高了相关会计的国际交流能力和具备了战略意识和国际视野；由于ACCA是全英文教学，学校在招生录取时需要适当提高英语能力要求，择优录取，以使MPACC与ACCA顺利对接；教学培养中应在原体系基础上加强英语课程的学习，助于学生顺利阅读会计专业领域的文献资料，撰写英文论文，与国内外同行、专家交流，以获取最新的知识，成为通晓国内外会计理论与实务的高素质专门人才；实践环节不仅利用原有MPACC教学实践基地，同时让学生去ACCA雇主单位从事相关工作，得到实践能力的提升；学位论文紧紧围绕对接的内容进行应用研究，将所学知识形成体系性的研究成果。由此设计对接框架如下图所示。

培养过程图

三、MPACC培养模式与ACCA职业资格对接的方案设计

探索与建立MPACC专业学位教育与ACCA职业资格考试的对接机制，主要应该从两大方面入手：一是探索课程及考试科目的互认途径，二是加强实践以推动缩短职业资格考试实践年限。

(一) 探索MPACC与ACCA课程互认途径

ACCA 课程依照内容难度和课程逻辑进行安排，具有循序渐进的特征。广度上涵盖了商业战略及公司治理，风险管理，商业控制，企业融资，财务报告和税务6大方面。深度上分基础知识、运营管理技巧和战略管理3个层面。

ACCA与国内MPACC培养单位的主要合作形式为ACCA方向班。ACCA对国内MPACC培养过程中的课程体系认可度较高，MPACC培养单位可依托ACCA方向班项目，获得ACCA的9门基础课程考试科目(F1-F9)的有条件免试资格。即ACCA对培养单位MPACC课程大纲与结课试卷进行严格的审核，通过审核的科目，MPACC学位持有者及MPACC在校生在报考ACCA时可以免试。ACCA在课程免试审核的过程中主要关注：①理论和实践的平衡度，②考试及其他考核方式中问题的风格和标准，③大纲的主体内容及ACCA考核重点是否充分涵盖，④考试题型及分数分配，⑤考试方式(是否闭卷)及考试成绩占整体成绩比重(大于50%)。

实现ACCA与培养单位MPACC课程互认的有效方法是在MPACC专业培养方案中嵌入ACCA的课程或在已有课程中渗透ACCA考试科目的知识点。其核心是强调嵌入、替换和融合，调整、整合原有的专业课程体系，优化课程结构，实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的专业人才培养目标。实现课程顺利互认，既需要涵盖ACCA资格考试的知识点，也要结合学校的实际情况，注重加强行业型院校的特色。在 ACCA 要求必修和考试的 14 门课程外，调整经济管理类的专业核心课程和专业必修课程，有机地将 ACCA 课程融入专业教学计划之中，使得新的教学计划既能实现高素质人才培养的目标，又不影响原有专业培养的优势[5]。

(二)对接ACCA职业资格的模块化课程体系设计

ACCA资格考试的14 门课程分为基础课程和专业课程两个阶段。基础课程包括知识部分的F1-F3 和技能部分的 F4-F9 共 9 门课程，涉及财务会计和管理会计方面的核心知识；专业课程包括核心课程的 P1-P3 和选考课程的 P4-P7(4 选 2)共 7门课程，专业课程是对基础课程的引申和发展，注重专业人员所需的高级职业技能和知识技能。希望能把职业对接内容融入在读专业学位研究生的课程学习和实践训练，促进专业学位研究生的职业化教育。因此，根据职业领域对专门人才的知识和能力要求，在学校要求的英语、政治理论等公共学位课之外，可以重新设计 “专业必修”、 “专业选修”、“任选课”3个专业课模块中的部分课程，以对应ACCA资格考试的课程体系。如下表所示。

ACCA课程模块嵌入MPACC课程体系设计(主要课程)

专业必修(MPACC)→基础知识+基础技能(ACCA)专业选修(MPACC)→基础技能+专业核心课程(ACCA)任选课(MPACC)→专业核心课程+专业选考课程(ACCA)管理会计理论与实务财务管理理论与实务财务会计理论与实务审计理论与实务…üþýïïïïF1:会计师与企业F2:管理会计F3:财务会计F8:审计与认证业务…企业纳税筹划财务会计报告分析业绩评价与改善财务报表编制与分析…üþýïïïïïïF5:业绩管理F6:税务F7:财务报告F9:财务管理P2:公司报告…企业内部控制理论与实务商业伦理与会计职业道德…üþýïïïïP1:公司治理、风险管理及职业操守…

(三)课堂创新

1.开展慕课平台

为使学生可以充分高效地学习到ACCA的相关课程，学校可利用慕课教学，在校内建立专门的慕课网络教学平台。并做到对慕课平台的资源进行实时更新，为学生和教师提供更多、更新的ACCA课程知识。同时可以开展学生在慕课平台的线学习任务，对于一些专业性较强的知识，在课堂教学的基础上，让学生充分利用慕课资源进行学习。

2.增强案例教学模式

ACCA作为国际型的职业资格，为适应其教学应更新课程设计，丰富教学内容。采取课堂教授、讨论、模拟训练、案例分析、社会调查和实习等多种方式。鼓励采用案例教学方法、加大在教学中使用案例的比例。同时，充分利用现代化教学设备和手段，联系实际，培养学生分析、解决实际问题的意识和能力。

3.校内外教师联合授课

为让学生和校内教师更好的了解ACCA教学内容，部分课程可以聘请ACCA专业讲师与校内教师联合授课，校内教师负责基础知识的讲授，ACCA讲师可以针对资格考试的考点进行重点讲解。同时可以开辟第二课堂，聘请有实践经验的政府机构、企事业单位和行业专家，开设讲座、论坛、专题课程，传授知识和经验。将实践经验引入到课堂，强调在实际运用中完善知识和技能[6]，以使MPACC的教育更加面向社会和行业需求。

(四)加强校企协同培养，推动缩短职业资格考试实践年限

成为ACCA正式会员除了需要通过所有课程考试，还需要有三年相关的工作经验。目前国内全日制专业学位教育对象，大多是本科毕业直接考取研究生，缺乏与会计相关的从业经验。所以对于MPACC在校生来说，如果在校期间可以进行与专业相关的实践并通过ACCA审核，可以有效缩短在校生取得ACCA会员资格的时间周期。

1.完善实践教学大纲，从实践的目的及意义、内容及形式、组织和安排、考核方式等多方面综合确立学生的实践环节。

2.协同外国投资企业或认可ACCA的本土企业或单位为学生提供实践条件，以实现课程教学与实务的紧密结合。

3.联合企业方共同评定MPACC专业实践成绩。根据研究生实际工作情况、提交的资料，以及必要的实地和电话回访等，由校内导师和校外实践导师共同参与专业实践考核。

MPACC教育是学术性和职业性的结合，必须通过高校和行业双主体进行培养，才能实现人才培养的目标。需要学校与行业企业建立联合培养的模式，有效落实MPACC专业学位研究生的专业实践，让学生真正进入项目，在项目中实践自己的理论知识，将实践中遇到的具体问题带回到实验室进行研究。

四、建立职业资格对接的教育质量保障体系

(一)调整教育质量观

专业学位教育是培养高层次专业人才的研究生教育，它不同于一般的职业教育，考核其质量需要体现学术与行业导向的结合程度。但是在实际教育环节，由于职业资格考试是一个直观与明确的硬指标，导向不当容易使获得职业资格成为评价专业学位教育的唯一治标，同时专业学位教育培养单位也容易在应试环境下退化为职业资格的补习机构。故要调整外部质量的评估重点，为避免专业教学围绕职业资格展开而造成教育内容与教学方法趋同的情况，要重点加强教学体系中特色课程的建设，同时要追踪学生在校外进行实践阶段的表现，并将其列入质量评价的重要指标。

(二)把控毕业论文质量

学位论文是MPACC培养工作的重要内容，也是综合衡量学生理论素质与解决实际问题能力的重要依据。针对MPACC教育应面向行业的特点，对论文应实行双导师制，即由一名校内导师与一名企业导师共同指导，鼓励学生采用案例分析与研究、调研调查报告、专题研究、组织管理诊断报告等形式，重在解决具体的实际问题。在与ACCA对接后，其论文要求应该有所跟进，如：选题方面，在紧密结合所选研究方向的基础上，运用ACCA的教学内容解决问题；在论文内容方面，除包含所规定的内容框架，可鼓励学生用英文的形式进行写作。在论文的开题、中期与答辩环节，可以在评审专家小组中增加ACCA专家，从会计的从业角度对论文提出建议和评价。

(三)建立行业、企业、高校协同创新的沟通机制

行业组织是会计从业人员的职业团体，它既担任着行业准入资格的监控责任，也同时具有接收专业学位毕业生的容纳能力。从保证行业工作的服务质量及提高从业人员的职业素质角度出发，行业组织是绝对有权对专业学位的培养质量及毕业生的出口规格提出要求的。专业学位与职业资格要有效对接，行业协会理应发挥积极主导的作用。同时，MPACC作为面向行业的专业学位教育，高校也应加强与用人单位的合作与沟通，根据社会及用人单位需求的变化和内、外部评价获取的人才培养质量的反馈，持续改进专业学位的培养体制机制。行业、企业、高校协同创新是行业特色高校发展壮大的战略选择，搭建三方顺畅对话的沟通机制也势在必行。

本文对MPACC培养模式与ACCA职业资格对接的探讨，希望为培养适合国际化需求的高层次会计人才提供一些思路，也为其它类型专业学位培养模式的进一步优化与完善抛砖引玉。

[1] 沈邦仪.企业人才国际化的战略思考[J].华东经济管理,2002(5):72-75.

[2] 王赟智.高校会计专业应用型高端人才培养模式探讨[C].中国会计学会会计教育年会暨会计学院院长论坛，2013.

[3] 全国会计专业学位研究生教育指导委员会.全国会计硕士专业学位基本要求[EB/OL].http://www.mpacc.cn/more.php?cid=945,2014-8-22.

[4] 教育部 国家发展改革委 财政部. 教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.htm,2013-3-29.

[5] 周天芸.嵌入ACCA课程的经管专业培养方案研究[J].高等财经教育研究,2012(3):26-29.

[6] 盛明泉,翟胜宝. 会计专业硕士(MPAcc)培养方案创新研究[J].会计之友,2011(9):120-128.

(责任编辑：杜红琴)

2016-11-03

宋晓华，女，华北电力大学研究生院副院长，经济管理学院副教授。

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