浅谈“口语交际”教学

胡凤花

G623.2

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生交际能力。在我们的日常生活中，每个人都要与别人交流，而交流最主要的手段就是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接影响到交流的效果，因此，口头表达能力的培训就显得尤为重要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口语交际能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

以下是我对“口语交际”教学的几点粗浅的认识：

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，在进行“口语交际”教学时，教师应该精心创设符合生活实际的交际情境。这样容易使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，情绪由此高涨，学习口语交际的主动性就会激发，学习的动力，就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验、交流。比如利用“陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播视频，播放录音，教师或学生的语言描述和表演”等来创设情境，为学生参加口语交际做好内容和情绪上的准备。

二、做到交际双向互动

口语交际注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是以往听和说简单相加，而是听方和说方双向互動的过程。教师在教口语交际时，很容易忽视互动性。比如在教学“学会劝阻”时只关注“劝阻一方”怎么说话，而忽视了被劝阻一方。这样话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”，这样，才能做到口语交际的互动性，达到交际的目的。

三、给学生交际机会

由于受教学时间与教材编排等方面的限制，每学期几堂口语交际课，几项交际内容，是远远不够的，我们教师除了充分发挥教材上的“口语交际”的作用外，还要想方设法利用丰富多彩的生活题材，激发学生说话的兴趣，来进行口语交际，提高小学生的交际能力。

（一）利用课间交流进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，因此，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

（二）利用活动训练口语交际

学校经常组织有意义的活动，如春游、秋游，“六一”文艺汇演，班队会活动，以及各种比赛活动、参观活动等。学生往往在活动之后，还沉浸在活动的快乐之中，在这个时候，教师可趁机组织学生把活动过程中最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生兴趣盎然，有话可说。这时，教师应提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。比如：这个学期我们学校举行了一次“畅游万达游乐园”，我引导学生进行口语交际，说说哪个地方吸引你，你对什么地方感兴趣等。

（三）利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行说话训练。比如：对学生观看后的电影，教师组织学生说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。又如学生喜欢看的电视节目《大风车》中的“新闻袋袋裤”“4+4”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语交际的好题材。这样的训练学生既回顾了精彩的电影、电视节目内容，丰富了知识，又训练了口头表达。

（四）利用突发事件发表意见

在课堂、校园、社会上经常发生意想不到的意外事件，学生往往对这突如其来的事情充满好奇，教师可以组织学生针对意外事件进行口语交际训练。如：我校五（1）班熊雅倩同学在回家的路上捡到了一部价值三仟元的手机，主动交给老师。次日老师可让学生针对这件事进行评论，发表意见。像这样生动的生活实例，既使学生受到了思想教育，又训练了学生的口语交际。

另外，我们还可以成立小剧社搞课本剧表演；参加社会志愿者活动；当小记者去社区采访等实践活动。让学生在活动中学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步具有文明和谐的人际交流的素养。

总之，学生的口语交际能力不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格训练，然而这种训练又不能挫伤孩子们的交际积极性。因此，作为一名语文教师，必须努力研究、探索“口语交际”教学的新路子，提高学生口语交际能力。