抓关键词提升阅读教学效率

吴喜红

摘要：教师在教学中，可从整体把握、进入情境、体会情感、感悟精神这几方面来选取文章关键词语，并能抓住关键词语，引导学生仔细推敲，不但可以使学生准确理解词语，简化教学环节，还能帮他们正确感悟文本内容，领悟文本内涵。

关键词：小学语文 关键词 阅读教学 效率

义务教育课程标准实验教科书中的课文，大多是经过专家精心挑选并进行了一定的修改的，无论从内容、还是语言上看，可以说篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息。教师在教学过程中总是希望自己能讲得全面一些，精心地引导学生细嚼慢咽，这样的教学固然有利于学生对课文内容的理解，但往往会花费师生很多的时间，从而使教学效率难以提高。

汉语的词汇极其丰富又极其复杂，学生走进神圣的语文课堂，主要学习的是书面语的理解和表达。就理解而言，体会文章字里行间蕴藏的内涵是核心，没有对词语精准、深刻的把握和理解，学生就不可能深入到语言文字内部领略课文深藏的韵味和情感。而课文中的一些关键词语往往能揭示文章的核心内容，这就需要我们教师认真钻研文本，找到那些关键的词语。教学时，教师如果能抓住关键词语，引导学生感悟文本内容，不但可以使学生准确理解词语，简化教学环节，还能帮他们正确领悟文本内涵。

一、抓住关键词，整体把握全文

课文的题目，是整片文章的眼睛。所以，在教学时，教师要把握住这个文眼。例如，人教版课标版三上第六组课文，这组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，从导语到课文、到语文园地，各项语文活动的安排，都是围绕着歌颂祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。例如，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》几篇课文，大家一看这些课文的题目就知道，关键词语是“富饶”“美丽”和“璀璨”，三篇课文围绕着“富饶”“美丽”和“璀璨”三个关键词语，介绍了三个地方的特点。那么在教学过程中，我们就可以紧紧地围绕这几个题眼来展开教学，使学生对全文的学习有一个准确的整体把握。

再如，《开国大典》一看题目，就知道文章讲述的是1949年10月1日北京天安门广场举国欢庆场面。全文围绕一个“大”字，从四个方面介绍了开国大典。文章不论从典礼前人们的到来，典礼时的阅兵式和群众的游行都突出表现出这是一次前所未有、众望所归的典礼，是举国同庆的日子。

二、抓住关键词，进入文章情境

课文是每个语文教师教学上的重点，仅仅像以往靠老师的一支粉笔，一张嘴，一本教本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。这就需要我们从课本中去挖掘，抓住关键词，联系学生的生活实际，能较好地引导学生进入文章的情境。

例如，在教学五年级《地震中的父与子》一课，“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”一句中的“冲”这个动作，充分体现了父亲迫切希望孩子能够平安的心情。我们可以抓住“冲”这个关键词语，让学生来演一演、读一读，引导学生进入文章情境，去感受父急切的心情。

又如，可以让学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”中深刻体会。

师：课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

师：是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱，这是多么坚定的信念。

师：与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不顾他人的劝阻，心中只有一个信念──儿子在等他。

师：这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱，他坚信儿子仍然活着。

师引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

三、抓住关键词，体会文章情感

在一些情感丰富的课文当中，一些关键词語是情感表达的关键，如果我们能抓住这些关键词语进行教学，那将能很好的使学生体会到其中的情感。

例如，《一面五星红旗》一课，第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求，其中对“我”的一些心情和动作的词语，体现了“我”对国旗的不舍和热爱。我是这样设计的：

师：老板说了什么让我犹豫了呢？

师：很显然，从老板的目光和语气中，我已经猜到了老板是想让我拿国旗换面包。那么我为什么犹豫了呢？我当时是什么处境？（饥寒交迫、伤痕累累、孤单无助、又冷又饿）

师：是的，当时“我”身无分文、已经两天两夜多时间没吃东西，又冷又饿，所以这一块面包对于“我”来说意味着什么？

师：是啊，所以我犹豫了一下，来，把我当时犹豫的心情读出来。（引导学生读）

师：你还从这个句子的哪个地方看出我很犹豫？

师：是啊，从一个小小的动作中，我们就可以看出作者很不情愿，所以“慢慢解下来”生怕把国旗弄坏了，国旗是祖国的象征，对国旗的爱惜，就是对祖国的热爱。把那种对国旗的爱护、不情愿、不舍得的心情读出来。

再如，《圆明园的毁灭》中有一句“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”教学时，教师可先让学生说说“凡是”“统统”“任意”的意思，然后再让学生把这几个关键词语的意思放入句子中加以理解，最后再让他们说体会。这样，学生就更容易理解这句话所要表达的思想了。

另外，教学时教师还可以用换词法、删词法，让学生通过对比朗读，深刻体会这些词在文章中所起的表达效果。如，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词删掉，让学生对比读，学生从中不仅体会到原词使用的准确性，还体会到原词充分表达出作者对侵略者的强烈愤慨之情。

四、抓住关键词，感悟人物精神

课文中的一些关键词语，特别是描写人物外貌、动作的词语，往往能较好的反映出故事人物的精神品格，因此抓住这些关键词语的学习，能较好地帮助学生感悟人物的精神品格。

例如，《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，教学时，教师应引导学生仔细体会文中的关键词句，从而让学生体会人们保护动物的博大爱心。例如，教学课文第3段时，教师可以抓住“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，引导学生体会到人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大爱心。引导学生从“冒着”“顶着”“踏着”这三个动词，体会到当时气候和环境的恶劣，以及人们无所畏惧的高尚的精神品格。这样，学生保护动物的情感、意识，在阅读中就会自然而然地得到升华。

对于关键词语的教学，不仅能使学生更好的理解词义，对课文有整体的把握，还能使学生较好地进入情境，体会文章情感，感悟人物精神，准确领会文本内涵，因此，我们应该要认真钻研文本，抓住这些关键的词语，只有这样，才能使阅读教学简单而具有实效。

参考文献：

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[2]孙秀华.语文阅读教学的四个注意[J].黑龙江教育，2014，（06）.

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[4]张晶.关键词是阅读教学的关键所在[J].文学教育，2012，（02）.