高中英语教师课堂用语的缺憾与反思

黄艳玲

摘要：英语教师在课堂上组织教学和传授知识所使用的语言，出现了良莠不齐的口语水平。其实，课堂语言不仅反映出教师的文字基础，还能反映出教师的用心程度。本文从英语教师使用课堂用语的不足之处进行反思，共勉所有英语教师领悟、重视英语作为教学语言和学习目的语的重要性。为了提高课堂效率、实现教学目的，英语教师，特别是高中英语教师应规范、科学地使用课堂用语。

关键词：课堂用语；指令语；提问语；过渡语；评价语；规范

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0122

在高中英语教学中，英语作为教师在课堂中组织教学和传授知识所使用的语言，其质量好坏直接影响到教学效果。但长期以来，高中英语教师课堂用语的规范性、指导性和科学实用性等滞后。单调、缺乏创新的课堂用语制约了学生学习的兴趣和积极性，以及课堂交际的有效性。笔者在带新教师时进行听评课活动，关注了教师的课堂用语，发现存在诸多缺憾，主要体现在两种类型的课堂用语：

一、阻碍学生学习语言的课堂用语

1. 口头禅泛滥

所谓口头禅是指教师在课堂教学中习惯性地挂在嘴边而无实际效用的词句。如：OK， good， right， now等在一节英语课中频繁地使用。无益于培养学生良好的语言习惯，同时对善于模仿的学生起不到很好的示范作用。

2. 话语不规范

部分英語教师课堂用语不严谨、不规范，说话不经过思考，随意性大，中式英语或半中半英。比如这样的错误： “How to spell the word？” “How to say in English？”应该说“How do you spell the word？” 当然“how to spell”本身没有错，但不宜直接当成问题来问。又如 “You have known it， is it？”，符合习惯的是“You have known it， havent you？”再如，“接下来我们做练习，exercise 1”或“请打开课本，Page56”这种习惯性的错误在课堂上很普遍。

3. 用语错误

教师的语言准确性是学生学习的样板标准，但实际上语法错误甚多。主谓常常不一致，单复数错用，随意省略句子的一些成分，代词替代不准、时态混乱、语态不清等。错误在口中一旦说出就无法挽回，对学生的学习留下危害。

二、阻碍教学效率的课堂用语

1. 教学语言啰嗦

教师在课堂上说话重复有时是很必要的，但在不合适的时候重复、强调地说，就是多余、无效，从而显得非常啰嗦。如，教师在布置任务时讲了，觉得不好，补充几句，觉得还不够，又补充了几句，如此反复，非常无效。如一开始就布置得清清楚楚，就不会那么拖泥带水了。又如，已布置学生开始限时阅读一篇短文，教师在学生阅读时不断地补充阅读要求，妨碍学生的阅读进程，这样的课堂用语其实很不必要，严重影响了学生的阅读效果。

2. 语用功能薄弱

高中英语课堂不管是什么课型，教师的课堂语言基本可以分成以下几类：指令语言、过渡语言、提问语言和评价语言。恰当的课堂用语，可以有效地实现教学目的。但在实践中，许多英语教师的课堂语言没有达到其应有的成效，或是课堂用语的地位没有凸现出来，使得课堂效率大大降低。

（1）指令语繁冗

在课堂中发出教学的指令，部分教师频频使用定语从句等复杂长句或口语化的连串不定式，课堂指令不清晰，造成学生理解困难，注意力不集中，课堂活动和教学任务无法完成，师生互动差，浪费宝贵的课堂时间，教学效果低下。

（2）过渡语飘渺

教师忽视了对课堂教学过渡语的应用或简单地提及下一步的学习，这样的课堂教学结构不紧凑、松而散；课堂教学环节不连贯、支离破碎；这样的课对学生的吸引力差。

（3）提问语无效

有的课堂提问流于形式，表面上有问有答、热热闹闹，实际上问题没有价值；有的教师上课赶进度，贪多求快，导致给学生的思考时间太少，回应的只有少数几个成绩好的学生，其他学生感觉提问与己无关，这类提问同样低效。有的英语教师提问不当或者太随意，不考虑问题的难度、梯度、真实性、合理性，不从学生现有的语言水平出发，撇开生动的基础词汇、地道自然的语言，偏偏使用大词、难词、长句或者使用复杂句式，起不到互相分享、互相学习的作用。课堂上不少教师仅限于预设好的问答或互动的步骤，却不善于追问，失去了课堂的生成美。

（4）评价语乏味

在高中英语课堂教学中，教师不注意评价语的使用，普遍存在简单化、形式化的现象，用语贫乏，缺乏应有的针对性。

课堂用语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。因此，对于高中英语课堂教师用语的诸多缺憾，应该引起全体英语教师的关注，逐渐在日常教学工作中正确对待课堂教学用语，重视使用课堂用语，我们的课堂用语要符合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇组织课堂教学，严格要求自己在每一节课前，深思熟虑地设计课堂用语，更好地组织教学。

3. 课堂用语应规范

作为语言教师，用英语组织教学，首先要在思想上重视课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。接着要备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。

课堂用语所追求的不是最好，而是更好。我们英语教师应该熟悉课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架，课堂上不要出现讲“外行话”的现象。其次，向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。特别要争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。此外，还要大胆实践，把学到的东西运用到自己的课堂教学中。

三、课堂用语功能应到位

不同类型的课堂用语负载着不同的教学任务和目标。高中英语教师在短短的40分钟内上好一节高效高质的英语课，必须清楚地认识四类课堂用语的功效，恰当、准确地使用它们。

1. 使用明确的指令语

指令语通常指教师为组织课堂、完成某个教学任务或教学环节所发出的指令，如维持课堂秩序，任务教学。因此，教师应使用更加准确、简练、适切的指令性言语，为学生提供尽可能多的可理解输入的机会，以促进学生对教学任务、活动的理解和执行。教师还要注意在教学进程中不断地调整和规范自己的指令语，增强指令性言语的应用能力，丰富自己的课堂指令，使教学效率事半功倍。同时，说话语气坚定，对学生起到督促作用。

2. 使用巧妙的过渡语

科学巧妙地运用过渡语，首先，运用的教学过渡语起到串联作用，能把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通、结构紧密、浑然为一体，以整体形象感知学生。第二，课堂上运用过渡语，提醒学生注意、激发思维。不同课型、不同教学内容用的过渡语应能够提醒学生下环节所要学习的知识内容，引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起引导作用。接着，让过渡语起到温故知新的作用。采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方，学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。最后，用过渡语给课堂教学增加美感。用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获得知识。

3. 使用有效的提问语

英语教师要充分了解提问的功能，精心设计课堂提问，提高课堂提问的有效性。只有充分了解并掌握这门技巧，才能极大地提高英语教学效果，促进学生交际能力的发展，真正做到教学相长。

教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生能回答而设置过于简单或无关的问题。好的课堂教学行为是要帮助学生掌握并学会运用所学知识，因此教师应对要提问的问题做出取舍，尽量多设计一些参考性问题（reference questions），少一些展示性问题（display questions）。

4. 使用多样的评价语

我们应从多鼓励、多引导的角度评价学生。例如，每当学生回答对一个问题时，教师可使用下列赞扬语言：如 You did a good job. Well done！ How wonderful！ Your English is incredible. You are really talented. 等语句来表扬学生。即使学生没有回答准确，教师也可以说一些鼓励性语言。如： Nobody will laugh at you. I am right behind you. You can succeed next time. Dont be sorry. Im sure you will do better next time...

優秀的课与教师精彩的课堂语言是密不可分的，优美的语言、巧妙的安排能让课堂使人眼前一亮。提高自己的课堂用语水平，使用有意义、有涵养或幽默的语言，不仅可以向学生传播知识、交流思想、表达情感，而且可以对学生进行激励、唤醒和鼓舞。作为新课改下的英语教师，我们应该关注课堂用语，善用课堂用语。

（作者单位：广西钦州市第二中学 535000）