高中化学实验探究式教学模式研究

欧明铭

摘要：化学作为高中课程中的重要科目之一，对培养学生创新思维和探究能力具有积极的影响作用。传统教学模式过于注重对学生化学知识的被动化灌输，忽视了对学生探究能力的培养。新课标对高中化学实验探究能力的培养提出了新的要求，也在一定程度上促进了高中化学实践研究能力的改革发展。

关键词：高中化学 探究式教学 实验

新课标对高中化学提出了新的要求，作为高中教学的重要组成部分，转变高中化学教学方式是新课程改革对教师的要求，是知识经济时代对新型人才的要求。教师要正确认识自身的作用，尊重学生的主体作用，在教学中引导学生发挥主观能动性，提高教学水平。化学实验作为教学的重要组成部分，不断冲击着学生的眼球，引导学生通过发现的眼光探索学习。教师作为教学的引导者，要建设探究式教学模式，树立明确的目标，引导学生用

一、实验探究式教学的必要性

1.化学实验探究式教学是新课改的要求

高中化学实验探究式教学是新课程改革的要求。新课程改革要求教师在实际教学中尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，以素质教学理念为指导，通过化学实验教学活动对学生的化学学习能力进行培养，根据化学实验教学的目标构建课程教学体系，设置实验方案。在实际的化学实验教学中，做好实验准备工作，同时教师要对学生的实验过程进行指导，在具体的实验中培养学生的分析、操作能力，不断开拓学生的思维，增强学生的记忆，让学生能够通过实验活动理解教学内容，并能够将化学知识应用在实际生活中。

2.化学实验探究式教学是学生发展的要求

发现是学习和创新的动力与源泉，也是学生学会思维的潜能，在化学教学中，实验是教学的重要手段之一，教师在进行化学教学时，必须要重视实验教学，尤其是高中化学，高中化学的知识理论性较抽象，例如自由电子的定向移动等，内容比较复杂，教师在教学中，就要将抽象化转变为形象化，通过具体的化学实验进行教学，在实验教学中引导学生学会思维、探究、合作和创造。化学实验探究式教学重视学生的地位，明确学生的作用，整个实验探究过程都是有学生参与、完成，在高中直观化学实验教学中，通过探究活动，引导学生的思维进行流动，在实际的实验过程中不断更新学生的化学知识与经验，扩大化学知识掌握的范畴。

二、新课标下的高中化学教学模式

1.实践探究教学

教师在进行化学教学时注重实践教学即通过实验来增强学生的实践操作能力。在具体教学过程中教师要引导学生自行设计实验，并通过实践自行总结，从而得到提升。在这一教学模式下学生不受已有实验步骤的限制，全完可以按照自己的判定或者通过小组讨论对实验步骤自行设计。

如“获取洁净的水”的学习过程中，学生可以在教师的指导下自行设计实验方案并按步骤操作，通过实践发现真理。在设计实验的过程中有的学生提出用一定的物质聚集水中的颗粒物，经过过滤获得纯净水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的颗粒物。实践证明，这种物理方法不恰当，所以改进了实验方案并进行了多次实验，最后发现把明矾加入水中则颗粒物会迅速聚集，过滤后就可以获得纯净的水。一系列实验之后经过教师和学生的共同总结发现，明矾、亚铁盐等能够吸附水中颗粒物，只要简单过滤就得到纯净的水。学生通过实践操作在获得真理的同时，认知能力、实践操作能力都得到极大增强。

2.探究性学习

打破传统课堂教学模式，使学生由被动接受知识变为主动构建知识已经被新课程改革明确提出。值得注意的是学生在探究知识的时候，教师必须把课堂交给学生，从而提高教学质量，增强学生的学习能力。

例如，“氧化还原反应”的学习过程中，教师可以利用教材上的理论知识进行适度点拨，让学生回忆日常生活中的氧化还原反应，知道金属生锈是一种简单的氧化还原反应。对此，教师可以指导学生根据教材、生活常识进行实验操作从而证实结论。学生把一枚铁钉放入有充足空气和水的容器中，观察到铁钉表面有铁锈生成，从而得出金属生锈是氧化还原反应，同时水、氧气都会对氧化还原反应造成影响。学生在自主探究中加深了对知识的认识，这种构建知识理论的学习方式使高中化学教学效果有效增强。

三、高中化学实验探究式课堂设计

探究高中化学实验探究式教学课堂的具体过程，就要针对具体的教学实践证明。文章主要以“自由电子的动向移动”作为教学研究独享。自由电子的动向移动是高中化学实验教学中比较直观的一项实验，主要的内容是要求学生了解具体电子的运动过程，验探究式教学包括以下几个步骤：

1.建立学习目标

在“自由电子的动向移动”的实验探究中，教师在进行探究式教学时，首先要设置明确的实验探究目的，或者是建设实验探究标准，高中化学教师在设置实验标准时，要根据学生的实际需求，考虑学生的个性、学习基础和经验，并从引起学生的学习兴趣为出发点，综合化学实验活动的具体内容，设置合适的实验教学目标。教学的目的是要求学生了解电子的定向运动，让同学生了解电子移动的原理，具体的实验是“利用氧化还原反应来引导电子定向”在这一过程中，教师是作为课堂掌舵人的身份存在。教师在“利用氧化还原反应来引导电子定向”的实验時，要建设双方的联系性，能够引导学生进行实验或者是发现。例如可以将“原电池的设计”为实验目标，引导学生选择合适的氧化还原反应、电极、电解质溶液、导线等建立“原电池”根据具体的实验目标，开展实验探究活动。

2.合理安排、分配教学时间

教师在实验探究式教学时，要合理分配时间。一般来说，高中化学实验教学课程的时间控制在40到45分钟，实验目标设置、讲解为5分钟，实验活动20到25分钟，合作、交流10分钟，课后评价总结5到10分钟，教师在实际教学中，要合理、科学的进行时间分配，借助现代的教学手段和教学工具辅助教学，丰富实验教学的内容与形式，增强学生设计科学的实验探究活动，教师在进行探究式教学时，要主动构建良好的课堂环境，创设活泼、生动的教学氛围，通过多种形式的教学提高学生的学习兴趣，改进实验教学的过程，不断提高化学实验教学的效率。

3.合理合作、交流

教师在进行实验教学时，要重视学生的主体地位，正确看待自我的在具体的实验探究教学中，应当起指导作用，让学生在具体的实验过程中，成为实验探究式教学课堂的主人公。例如，在借助“氧化还原反应探究电子的定向运动”时，教师要让学生主动了解氧化还原反应的原理，对原电池的设计过程进行了解，尝试进行一般的设计实验，在这一实验教学过程中，教师要采用适当的方法主动引导学生参与实验过程中，并能够让学生学会交流、合作，针对学生在实验活动中遇到的难以解决的难题或者障碍，教师要注意引发学生思考，注意线索的给予，让学生能够在实验过程中，增强信心，如教师可以借助设计问题的方式，让学生进行自主学习，在交流合作中分析、对话，在实验过程中找寻正确的解决方法。

4.总结、评价实验过程

在化学实验探究式教学中，教师的教学实验评价是极为重要的，不仅教师要对实验过程进行分析、评价，学生也要对具体的实验结果进行评价、总结，教师分析探究式化学实验教学的不足之处，学生则在实验过程中理解化学知识，扩展化学知识的范围。

综上所述，高中化学实验探究式教学是极为必要的，教师在教学中关注学生的主体地位，重视实验课程的设置，结合学生的具体情况，采用合适的方式进行实验，充分发挥探究式实验教学的优点，不断提高探究式教学质量。

参考文献：

[1]吴忠宁.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].教育，2015，（12）：56.