翻转课堂模式在精细化学品化学中的应用

刘春辉 ，韩培林

(许昌学院 化学化工学院，许昌 河南 461000)

翻转课堂模式在精细化学品化学中的应用

刘春辉*，韩培林

(许昌学院 化学化工学院，许昌 河南 461000)

探讨如何有效的将翻转课堂教学方法融入到精细化学品化学的课程组织实施中，解决传统教学法教学内容过多，教学效果不好的问题。实践证明，把翻转课堂教学方法融入到精细化学品化学中能够达到培养应用型人才的目的。

翻转课程教学方法；精细化学品化学；应用型人才

许昌学院的定位是应用型大学，根据目前学校的发展前景，《精细化学品化学》作为应用化学的一门专业核心课程，在教材选用、教学内容和教学方法等方面存在很大的盲目性，因而难以适应我院发展的需要，产生了与培养应用型人才的目标相冲突的情况。针对这种情况，我们强调一定要转变教学观念，不能照搬过去在重点院校所熟悉的教材、教学内容、教学方法进行教学，必须要从实际出发，探索符合我院发展特点的教学规律，明确一切从实际出发，确保学生真正学到手。

与传统的填鸭式教学法相比较，我们把翻转课堂教学法应用到精细化学品化学的教学中去，以精细化学品化学课程与翻转课堂相结合通过项目教学法[1-2]对该门课程进行教学改革，教师根据课程安排挑选出与本地企业或教师科研联系较为密切的章节，布置项目课题给学生，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，以学生为主体。但是，教师在整个教学过程中始终是处于主导地位，并非无所作为的，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是使学生能够真正的掌握知识。形成以“主体-主导相结合”的全新教学模式。这种教学模式主要由“课前学习”、“课堂巩固提高”和“课后应用实践”三环节组成[3]，三个环节紧密相扣，相辅相成。以下着重探讨一下各个环节需要解决的一系列问题。

1 课前学习环节

教师布置完项目后，学生通过网络或者图书馆查阅相关的资料、看视频讲座、阅读电子书籍、去相关企业和实验室了解实际情况等，了解该项目的相关内容，共同解决该项目的实际问题，从而获得更深层次的理解，教学也不再占用课程的时间来讲授信息，这些信息通过学生课外自主学习和讨论，使得学生能够自觉主动的去掌握相关知识，并且规划自己的学习内容和学习节奏。这样学生在进入课堂之前已经是胸有成竹、有备而来的。课前学习的质量决定了下一步课堂巩固提高的深度。比如在讲到日用化学品化学这章节，我们布置了一个项目让学生设计一款适合自己母亲使用的化妆品，学生积极性很高，课外查阅资料了解化妆品各个成分的作用及各个配方的优缺点，并且到相关教师的科研室，尝试加入不同成分对化妆品性能的影响，通过一系列努力，在上课之前学生都找到了适合自己母亲使用的化妆品，并且在这个过程中对于化妆品各个成分及其作用有了更深刻的了解。

2 课堂巩固提高环节

课堂巩固提高是翻转课堂是否成功的最重要的环节，也是提高学生综合素质的关键。通过课前学习，课堂上的各个小组选出代表走上讲台，讲解自己的小组对于教师布置的项目自主学习和讨论的情况，在此过程中，其他小组的学生也热情的参与讨论，畅所欲言，通过不同观点、认识的交流、沟通、争辩，达到加深理解、解决疑惑、巩固掌握的目的。小组讨论以学生为主体，教师在此过程中并非完全置之不管，教师起点拨、引导的作用，对每个小组讲解的内容给出合适的评价并提出一些有益的建议。学生在不断的讨论过程中构建了自己的知识体系，加深了对知识的理解，也锻炼了学生的表达能力、沟通能力以及创新性和批判性思维的能力。

3 课后应用实践环节

精细化学品化学作为应用化学专业的专业基础课程，需要培养学生利用所学的知识去解决实践问题的能力。因此，最后课后应用实践环节非常重要，是衡量翻转课堂教学法能否成功的标志。在实践环节，我们根据教师的科研项目设置了大量相关的设计实验，让学生自己查阅相关资料，独立完成实验，比如从柑橘皮中提取精油，洗衣液、面霜等的制备，学生通过这些实验把所学的知识与实际联系起来，加深对知识的理解和掌握，并且启发了学生学习的兴趣和积极性。另外，在课程学习期间，组织带领学生到附件的精细化工企业参观学习，使得学生现场了解洗涤剂、涂料及化妆品等的生产过程、生产工艺以及主要生产设备，在参观过程中请工厂的工程师给学生进行现场讲解和指导，解答学生提出的问题，启发学生把所学习到的理论知识和实践相结合。并且通过企业负责人介绍企业的文化和企业的创业史以及急需人才培养要求等方面的知识，让学生更多的了解现在企业的情况，明确以后的就业方向，也在一定程度上推动学生毕业后自主创业的热情。

4 改革考核方式

通过本课程教学不仅要求学生掌握精细化学品化学的知识和基本理论，同时要通过翻转课堂培养起学生各个方面的思维和实践能力。为了实现上述目标，我们采用多种形式的考察与考试方式，将课前学习环节、参与课堂讲解、讨论以及课后实践环节等结合起来全面考察学生平时学习情况占60%，期末考试占40%，加大平时考核的分值。通过考试改革进一步调动学生学习的积极性和主动性。同时，对于教师布置项目完成比较出色的小组和个人及时给予适当加分，这些举措可以激发学生学习的兴趣，形成良好的学习风气。

5 结论

随着网络信息和教育信息化的迅速发展，翻转课堂教学法会逐渐代替传统的课堂教学方法，通过转变师生的角色，从“课前学习”、“课堂巩固提高”和“课后应用实践”三个环节应用到精细化学品化学这门课程中，并取得了初步的成效，激发了学生的学习兴趣，提高了教学的质量，满足了我们学校对应用型人才培养的需求。

[1] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J].职教研究, 2009 (3): 17- 20.

[2] 戴 浩.项目课程与翻转课堂相结合的教学模式探索与实践[J].中国教育技术装备,2015(12): 89-90.

[3] 黄田富，胡志彪，吴粦华，等.翻转课堂教学法在《材料力学》课程教学中的应用[J].龙岩学院学报,2015, 33(5): 112-116.

(本文文献格式：刘春辉 ，韩培林.翻转课堂模式在精细化学品化学中的应用[J].山东化工，2017，46(14)：163，165.)

2017-05-11

许昌学院校级教育教学改革项目(XCU2016-YB-029)，许昌学院第一批转型发展建设项目(2016-72)

刘春辉(1982—)，女，河南许昌人，博士，讲师，主要从事物理化学教学。研究方向：计算化学。

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