教学反思对教师专业发展的促进研究

黎小胜，吴俊峰 ，王莉敏

(1.信阳师范学院 数学与统计学院，河南 信阳 464000；2.信阳师范学院 化学化工学院，河南 信阳 464000)

教育与培训

教学反思对教师专业发展的促进研究

黎小胜1，吴俊峰2，王莉敏2

(1.信阳师范学院 数学与统计学院，河南 信阳 464000；2.信阳师范学院 化学化工学院，河南 信阳 464000)

教学反思对教师个人的成长和专业发展有极其重要的影响，它使教师在教育教学工作中不断提高自身能力，实现从新手型教师到学习型、研究型教师的转变。教师通过写反思日记、理论学习、与同事交流研讨等有效的反思途径可以不断促进自身专业发展。另外可以从学校和教师自身两方面提高教师反思能力,加快教师专业发展的步伐。

反思；教学反思；教师专业发展；途径

曾子曰：“吾日三省吾身”。中国古代学者早已认识到反思的重要性，并提倡通过反思来增长智慧，促进自身发展。教师的教学反思已成为国内外教育工作者的研究热点。我国在反思性教学领域虽起步较晚，但也已取得了骄人的成绩。教师对自我日常教学的反思是教师成长的必经之路，在教师专业发展道路上起着重要的推动作用。

1 教师专业发展和教学反思的内涵

1.1 教师专业发展的内涵

教师专业发展，是指教师通过一定的组织进行培养、教育，获得教师所应具备的专业知识及能力的过程，也被称为教师专业成长，它一般包括教师职业群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。本文讨论的教师专业发展是针对教师个体而言的。教师个体专业发展主要指专业知识和技能技巧的丰富与娴熟，专业信念和理想的坚持与追求，专业感情和态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越[1]。教师个体随着自身专业发展不断深化，专业结构不断更新和完善，逐渐从不成熟发展为相对成熟的教育工作者。

1.2 教学反思的内涵

在教学反思的形成及其不断变化发展的过程中，众多教育家提出了关于教学反思的观点，给了我们许多启示。

英国教育家杜威在《我们怎样思维》中提到：反思是对假定形式的知识，根据支持它的理由和它的倾向结果而进行主动的、严密的、不断的考虑[2-7]。在这个观点中，他大概将反思分为五个阶段：首先，面对困难与障碍的情景时，将其转化为一个明确的、有待解决的问题；其次，对现有的原理基础以及可能出现的结果进行“预期推测”和“尝试性解释”；接着在大脑中检查、审视、分析各种可能的方法；然后对各种尝试性的假设建议进行说明；最后付出行动。

我国在反思性教学研究领域中的代表人物熊川武教授提出：反思性教学是教学主体在实践与探索中把“学会学习”与“学会教学”有机结合，不断提高自身教学能力与各方面素养的过程。在这个界定中，他指出反思的主体包括教师和学生，反思的内容包括教学主体，教学目的，教学工具等诸多方面，反思的最终目的在于不断提高教师的专业能力及综合素质。他把反思看成是一个不断学习与探索的过程。

2 教学反思与教师专业发展的关系

有一个著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思[8]。从这个公式我们不难看出，只有教学经验是无法有效促进教师成长的，只有在获得经验的基础上不断反思才能让这些经验称为教师成长道路上的铺路石，这正是美国学者波斯纳的著名论断。叶澜老师也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”由此我们可以看出，教师的教学反思与其专业发展有着密不可分的联系。我们甚至可以说教学反思是影响教师专业发展和教师成长的关键和决定性因素。

2.1 丰富实践知识，提升教学能力

教师的教学经验是在其工作生活中，随着时间的推移不断积累的，但是教学经验的积累并不意味着教师的专业成长。教师的专业成长必然依托于经过反思、优化的教学经验。

教学反思的出发点是教师在日常教学工作中遇到的问题。教师经过对自己日常课堂教育教学行为的回顾，挖掘出教学过程中存在的深层次问题，并围绕这一问题展开信息的搜集和吸收，以大量的信息为基础做出假设，制定科学有效的解决方案，在验证假设，实施方案的过程中再次反省，使教师专业发展呈现螺旋上升的态势。只有通过坚持不懈的教学反思，才能实现教师教学经验与先进教育理念的融合，使其升华、内化为教师自身的教育智慧，推动教师专业发展。

2.2 使教师成为研究者，提高教学创新性

教师在其受教育阶段以及从教生涯中会形成一套固定的思维模式，这种习惯性思维在教学实践中对教师处理教学问题有极大的影响，在教学上很难创新，自我专业成长缓慢。只有在教学实践活动中不断训练自己的职业敏感性，对周围存在的看似普遍的教育现象不断反思与探究，才能打破传统思维模式的禁锢，在教学上不断突破与创新。

教学反思给予了教师一个新的角色定位，使他们在教学实践活动中由被动的教育理论执行者转变为主动发现问题、解决问题、改进自身教学行为、优化教学过程的研究者。教师以研究者的身份进入课堂，在研究与教学的相互促进中不断优化个人的知识结构，以加快教师自身的专业发展。

2.3 使教师成为学习者，促进专业自主发展

随着教育的不断改革与发展，教育终身化已成为当前教育主流，教师作为教学活动中的主导性因素，是受教育者的楷模，因此，教师不仅承担着终身教育的使命，又是终身学习的实践者。通过教学反思，可以使教师逐渐熟练应用教育机智，在教学活动中遇到问题时能独立解决，进而实现其专业自主化发展。专业发展的自主化又促使教师自觉、积极、主动地对自身的专业发展做出符合实际情况的规划，经常对自己教学中存在的问题进行反思和改进。教学反思指导教师在教育者与学习者的角色转换中不断找到自身差距，带领学生共同进步发展。

2.4 有利于满足教师职业尊严感

在互联网急速发展的今天，教师已经不像以前，不再是知识权威的象征和唯一拥有者，教师的社会地位和职业尊严在不断地遭受冲击。部分教师将传统教育理念奉为真理，在教学方法和手段上不思变通，已不能适应当今教育发展潮流。教师是一种不断学习，一生修炼的职业。教师只有通过不断反思，夯实自己的专业功底，在学科知识和专业能力上不断优化和提高，才能逐渐从繁复的日常实践中抽身，提升自己的教育情怀。教学反思使教师从内在情感上改变其教学行为，真正做到以学生为本，肩负起传承文化、唤醒受教育者心灵的重任。教学反思不仅改进了教学实践，为其专业发展提供不竭的动力，也改变了教师的生活方式，使其生活中充满发现、探究和创新。

3 有效的教学反思途径

在文章前一部分我们已经论述了教学反思对于教师自身专业发展的促进作用，那么教师教学反思有哪些有效途径呢？在教育多元化的今天，众多学者都对这一问题进行了论述。方丽文将教学反思形式分为：日志式教学反思、互助式教学反思和探究式教学反思。刘松杨则把教学反思途径列为：微型教学、日记反思、教育叙事、听课观摩、网络博客几个方面[9-10]。本文中我将从反思参与者的角度，将教学反思分为教师个体反思和集体反思两个方面来讨论。

3.1 个体反思

个体反思从参与者的角度来讲仅为教师个人，这种方式的反思较为灵活方便，不受时间、场地等的限制，是教师教学反思较为普遍和常用的方法之一。

3.1.1 通过书面形式反思

反思日记是最常见，最简单的书面反思形式。它是教师把教学实践活动以及日常的行为包括自己的体会和感受形成书面文字，是对其教学活动及反思的及时记录，能以最简单、直接的方式让教师审视自我、了解自我、批判自我。反思日记形式不拘一格，内容丰富多样，可以记录课堂的精彩瞬间、与学生的对话、教学中存在的问题等等。但有效的反思日记应至少包括以下几个方面：一是对课堂教学场景的客观、详实的记录，这里的教学场景既包括课堂中的精彩之处也包括课堂中有待改进的不足之处；二是对于以上记录的教学场景进行剖析、反思、探究、说明，提出看法，对好的方面进行总结，不好的方面提出解决方案；三是再教设计，通过反思，教师将对本节课的教学有更深入的认识，并在以后的教学中扬长避短，长善救失。这就要求教师把日常教学工作与教学研究结合起来，在写反思日记的过程中，教师从旁观者的角度对自身课堂教学行为进行观察和评价，从而更清晰地看到自身的缺点和不足，并以此为立足点，制定改进教学计划，促进专业发展。

另外书面的反思还包括写教育叙事、随笔、教育博客、教育案例、教师个人自传等多种形式。

3.1.2 通过理论学习反思

教育理论是指对于教学实践中成功的经验和失败的教训进行系统的概括，形成的指导教育教学实践的理论。教师的教学反思，如果少了理论知识的指导，就只能是感性的、非系统的、低效的反思。教师只有通过不断地理论学习并将这些理论与个人的教学实践活动相结合，才能找到实践中对理论理解的偏差，并解决教学中的困惑，通过理论指导规范自己的教学行为。在经验和反思的基础上进行的理论学习有利于教师的教学经验上升到理论层面，并对教师内在教育理念及日常教学工作都有至关重要的影响。

3.1.3 建立教师成长档案

教师成长档案袋是记录教师专业成长历程的记录袋，其中应包括个人简介、短期及中长期发展规划、教学设计及反思、感悟、经典案例、成果荣誉、参加学习培训情况、成长记录、个人评价、他人评价等。

教师在建设自我成长档案袋的过程中，通过对资料的集中、梳理，对自我发展的过程进行分析，对自身获得的经验做出归纳总结。在此过程中，教师潜意识中的、内隐的教学理念逐步清晰，通过对档案的翻阅，教师可以清楚看到自身的发展和变化。教师成长档案袋不断充实和完善的过程也是教师自身的专业成长过程[11-12]。

3.2 集体反思

个体反思虽具有灵活、可操作性强的优点，但自省式的教学反思由于可能会受到自身思维方式和认识水平的限制，存在一定的封闭性、局限性、模糊性和不够深入等问题。集体反思通过对话、研究等一系列活动，可在一定程度上弥补个体反思的不足之处。

3.2.1 与同事、同行、专家间的交流反思

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”同事是教师在其专业发展道路上的结伴者更是监督者，了解教师的优缺点，了解教学中的问题，与同事之间的交流反思对教师成长具有很大价值[13]。

与同事间的集体反思主要有集体备课和观摩他人课堂两种方法。集体备课的形式让教师冲破自己传统的备课方式，在讨论中集思广益，更加深入剖析教材，寻求最佳教学设计方案。在集体备课后可采用“一课多轮”的授课形式，以不断优化教学内容，改良教学策略，促进教师发展。在观摩课堂的反思形式中，被观摩者在课前会花更多的精力备课，对教学内容有更深刻的见解。而观摩者在听课的过程中通过对别人精彩或失败之处的发现、认识及原因分析，反思自己的教学行为，从中接触、感受不同的课堂组织形式、教学风格等，并在优选改造后尝试运用到自己的教学中来。课后，观摩者与被观摩者双方在交流与对话中获得对教育实践的新的理解，为教师已经形成的僵化的教学模式注入新的活力。

定期以学科带头人、专家为指导，以某一议题进行面对面交流，批判性对话，有利于实现不同的教学理论的有效碰撞。在这一过程中，教师与学科带头人、专家应是平等的、互动的，由此才能实现思维的碰撞，智慧的交锋，使双方获得信息的传递与共振，使教师发展得到深化和提升。

3.2.2 通过学生反馈进行反思

在教育活动中，教师起到的只是引导作用，而学生才是学习的主体，是教学内容的接受者，教学方法的体验者，教学目的的实现者。在整个教学活动中，学生是教师最亲密的接触者，是教师一切行为的观察者，同时也是教师教学最直接的受益者或受害者。因此，通过学生反馈，教师可更加全面、真实、清晰地认识到自己教学中的优缺点，并能根据学生的实际需要改善自己的教学行为。

但在这种反思形式中往往存在学生不愿意积极配合这一问题。为此，教师应采取一定措施实施学生反馈。教师应真诚面对学生，向学生解释征询他们意见的动机，并采用匿名的方式，以确保学生能认真配合。教师在征询学生意见时可事先确定主题，设计问卷、表格，也可以不加限制，采取多种形式，让学生畅所欲言。在此期间，教师不能干预学生的评价。对于学生的评价，教师应认真对待。对于合情合理的，应表明日后改善，并接受学生监督。对于暂时无法改进的方面，教师应加以解释和说明，以保护学生的积极性，为日后的教学工作提出更多建设性意见。

4 提高教师反思能力的策略

4.1创造良好环境的外部策略

学校是教师发展的平台，学校的规章制度、校园文化都对教师有着很重要的影响作用[14-15]。提高教师反思能力，学校也应在多方面提供保障。在规章制度方面，学校应在考虑教师感受、人性化的基础上，建立灵活的，符合本校实际情况的一系列反思制度。学校应本着客观、公正的原则，建立科学机动的评价标准和奖惩机制，让教师真正将教学反思作为不可或缺的日常工作之一。在学校文化方面，学校应积极为教师反思提供条件，形成良好的氛围。组织好教研活动，在自评和互评中建立同事之间融洽的人际关系。定期邀请学科带头人、专家、教授到学校，对教师进行理论指导，解决反思实践中的问题。另外，学校还应为在职教师提供尽可能多的培训、进修机会，通过不断的理论学习，使教师的理论水平和实践能力都得到提高。

4.2 提高教师自主性的内在策略

教师应形成正确的反思观，明确反思不是外界强加的“额外工作”，而是教师提高自身专业能力、获得更好更快发展的必然选择。教师应不断培养自己的洞察力和判断力，能在日常教学活动中发现问题，并选择有反思意义的进行研究，通过反复实践，让教学反思称为一种习惯。教师更应注重理论知识的学习，在反思中遇到困惑时，只有通过理论才能得到有效解决。另外，理论知识的学习可将教师反思实践上升到理论层面，使之更具系统性。教师还应积极进行行动跟进，只有将反思成果不断应用于日常教学中，才能看到反思的效果，感受反思的优越性，以此更有力地促进教师反思。

5 结语

我国教育改革的步伐从未停止，教师专业发展也已成为教师终身追求的方向。教学反思作为促进教师发展的重要途径之一，不仅学校应为教师提供外部支持，教师更应从自身出发，寻找适合自己和学生需要的反思策略，不断拓宽反思途径，增加反思的深度及广度。教学反思以教学实践为出发点和归宿，具有较强的经验性，却未形成较完备的理论体系，而社会的不断发展也对教师的教学反思提出了新的要求，创造了新的条件，因而对于反思性教学的研究还有待进一步加强。

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(本文文献格式：黎小胜，吴俊峰，王莉敏.教学反思对教师专业发展的促进研究[J].山东化工,2017,46(15):136-138.)

Teaching Reflection for the Promotion of Teachers' Professional Development Research

LiXiaosheng1,WuJunfeng2,WangLimin2

(1.College of Mathematics and Statistical, Xinyang Normal University, Xinyang 464000,China;2.College of Chemistry and Chemical Engineering,Xinyang Normal University, Xinyang 464000,China)

Teaching reflection has great effect on teachers and their professional development. It makes teachers continuously improve their ability in their teaching work,and achieve a transformation from novice teachers to learning and researching teachers. Teachers can promote their professional development by writing reflective diary,studying theory,communicating with colleagues and other effective ways of reflection. In addition,teachers can improve the ability of reflection and accelerate the pace of professional development from two aspects of school and teachers themselves.

reflect;teaching reflection;teachers' professional development; approach.

2017-05-19

国家自然科学基金(11547122)；信阳师范学院“南湖学者奖励计划”青年项目；信阳师范学院大学生科研基金(2016-DXS-22)

黎小胜(1985—)，男，河南信阳人，博士，主要研究方向为量子信息在交叉领域的应用。

G645

A

1008-021X(2017)15-0136-03