新疆内高班高一学生学习适应性、学习动机及其对学业成绩的影响研究

张 伟，沈贵鹏，钱 怡

(江南大学 人文学院，江苏 无锡 214122)

新疆内高班高一学生学习适应性、学习动机及其对学业成绩的影响研究

张 伟，沈贵鹏，钱 怡

(江南大学 人文学院，江苏 无锡 214122)

本研究对江苏省某中学新疆内高班高一年级学生的学习适应性、学习动机特征进行调查分析，并探讨其对学生学业成绩的影响。研究结果表明：1.内高班高一学生学习适应性、学习动机存在个体差异，主要体现在性别、班干部、民族、生源地等因素上；2.内高班高一学生的学习适应性与学业成绩呈显著正相关，其中学习条件维度的适应性对学业成绩的影响最为显著；3.内高班高一学生的学习动机对学业成绩有着积极显著的影响，其中内部定向动机对学业成绩的影响最为显著。

新疆内高班；高一学生；学习适应性；学习动机；学业成绩

一、问题的提出

自2000年起，国家为加快新疆经济和社会发展，在内地经济发达城市的学校开办内地新疆高中班(简称内高班)，使大批新疆学生有机会享用内地优质教学资源。然而，在学习条件得到改善的同时，这些学生也面临着许多新的挑战，其中学习适应性、学习动机等问题较为突出。而学生的学习适应性、学习动机均对学业成绩有重要影响。如刘玥等认为，学习适应性对学业成绩具有直接影响和调节作用，在控制了学生性别等基本变量后，学习适应性对学业成绩有显著的正向预测作用[1]。刘加霞等研究表明，中学生学习动机越强，其学业成绩越好，学习动机直接影响学业成绩[2]。李炳煌的研究则认为，影响学习的因素是一个动态的发展系统，若分别研究某个因素对学习行为和学习成绩的影响，就不易找出其对学业成绩的影响方式[3]。其实，之前也有研究者对内高班学生学习适应性进行了相关研究，熊少严等发现，内高班学生学习适应性问题在不同年级间存在显著差异，预科年级和高二年级学习适应差的学生较少，高一年级和高三年级学习适应差的学生较多，反映出随学习任务的变化而起伏不定的基本规律[4]。而杨超杰则在对内高班化学学习动机的调查中发现，内高班学生在预科年级时认知动机最强，除了认知动机和崇高理想动机以外，其余各类动机强度随着年级的上升总体呈下降的趋势[5]。

由此可见，已有相关研究主要针对内高班所有年级学生学习情况，较少对某一个年级学生的学习问题进行单独研究；而且已有研究也忽略了内高班学生学习适应性、学习动机等因素对学业成绩的影响，缺乏多因素之间的相关研究。其实，高一年级是内高班学生开始适应内地高中生活的关键期，其学习适应性、学习动机对未来学业成就有重要影响。因此，笔者通过调查研究，进一步探究内高班高一学生学习适应性、学习动机的特征及其对学业成绩的影响。期待能为内高班高一学生更好更快地适应内地学习生活，激发与培养其学习动机寻求策略，同时也能为内高班高一年级的教育教学提供新的思考。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用整群抽样法，抽取了江苏省某中学内高班高一年级的170名学生进行问卷调查，共发放问卷 170份，回收有效问卷164 份，有效问卷回收率为 96．5%。研究对象的基本情况如表1所示。

表1 新疆内高班高一年级学生基本信息表

(二)研究工具

1.学习适应性问卷

本调查问卷是在阅读相关文献的基础上，参考周步成《学习适应性测验》等量表维度结构，针对内高班高一学生特点及实际情况编制而成。问卷共36个题目，分为学习条件、学习能力、学习态度、身心健康四个维度。采用Likert五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值1～5分。其中，学习条件维度7个题目，学习能力维度12个题目，学习态度维度11个题目，身心健康维度6个题目，每个维度的得分为各小题得分之和。而学习适应性的总分为四个维度的得分之和，得分越高，说明学习适应性越强。此问卷在研究中的信度系数为0.852，KMO和Bartlett的检验值为0.787，具有较好的信、效度。

2.学习动机量表

学习动机量表主要借鉴由王振宏参考 Pintich、De Groot.Ames 、Blumenfled 和北京师范大学的董奇、周勇等的《自我监控与智力》编制而成。量表共24个题目，分内部定向动机、外部定向动机两个独立的维度。两个维度各 12 个题目，采用Likert六点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋值 1～6分。每个维度的得分为各小题得分之和，学习动机的总分为内部定向动机与外部定向动机的得分之和。该量表的一致性系数α=0.86。

3.学业成绩

将被试高一第二学期期中语文、数学、外语三科的考试成绩分别转化为标准分数。三个标准分数的平均分数作为学业成绩。

本研究问卷调查所得数据均采用SPSS13.0软件进行方差分析、相关分析和回归分析。

三、结果与分析

(一)新疆内高班高一学生学习适应性的一般特征

1.新疆内高班高一学生学习适应性的性别差异

对不同性别学生的学习适应性进行t检验，结果表明(见表2)，在内高班高一学生的学习适应性和四个因子中，内高班高一学生只有在学习条件的适应上存在显著的性别差异(p<0.01)。其中，男生在学习条件的适应上显著高于女生。

表2 男女生在学习适应性上的差异检验(N=164)

(注：所有表格中，*代表p﹤0.05；**代表p﹤0.01；***代表p﹤0.001)

2.新疆内高班高一学生学习适应性的独生子女差异

为了解内高班高一学生学习适应性是否会在独生子女因素上存在差异，本研究对是否为独生子女的学生学习适应性进行t检验。结果表明(见表3)，在内高班高一学生的学习适应性和四个因子中，内高班高一学生只有在学习条件的适应上存在显著差异(p<0.05)。其中，独生子女在学习条件的适应上显著高于非独生子女。

表3 独生子女因素在学习适应性上的差异检验(N=164)

3.新疆内高班高一学生学习适应性的班干部差异

为了解内高班高一学生学习适应性是否在班干部因素上存在差异，本研究对是否为班干部的学生学习适应性进行t检验。结果表明(见表4)，内高班高一学生在学习适应性总分(p<0.05)、学习态度(p<0.05)、身心健康(p<0.05)上均存在显著性差异。其中，担任班干部的学生在学习适应性总分、学习态度、身心健康上显著高于普通学生。

表4 班干部因素在学习适应性上的差异检验(N=164)

4.新疆内高班高一学生学习适应性的民族差异

对不同民族学生的学习适应性进行单因素方差分析，结果表明，在内高班高一学生的学习适应性和四个因子中，内高班高一学生只在学习条件的适应上存在显著的民族差异(p<0.05)。通过比较可知，汉族在学习条件的适应上是最好的，显著高于维吾尔族(p<0.001)；柯尔克孜族高于维吾尔族(p<0.05)。

5.新疆内高班高一学生学习适应性的生源地差异

为了解内高班高一学生学习适应性是否会在不同生源地上存在差异，本研究对不同生源地的学生学习适应性进行单因素方差分析。结果表明，内高班高一学生在学习适应性总分(p<0.05)、学习能力(p<0.05)、学习态度(p<0.05)上均存在显著性差异。通过比较可知，来自乡、镇的学生在学习态度上的适应性是最好的，显著高于来自城市的学生(p<0.05)；其次，在学习能力上，来自镇上的学生高于来自县城的学生(p<0.05)；来自乡的学生高于来自县的学生(p<0.05)。此外，在学习适应性总分上，来自乡、镇的学生均高于来自城市的学生(p<0.05)。

(二) 新疆内高班高一学生学习动机的一般特征

1.新疆内高班高一学生学习动机的性别差异

对不同性别学生的学习动机进行t检验，结果表明(见表5)，不同性别学生的学习动机总分、内部定向动机、外部定向动机上均不存在显著性差异，即内高班高一学生的学习动机不存在性别差异。

2.新疆内高班高一学生学习动机的独生子女差异

对是否为独生子女的学生学习动机进行t检验，结果表明(见表6)，内高班高一学生学习动机总分、内部定向动机、外部定向动机在独生子女因素上的差异不显著，即内高班高一学生学习动机不存在独生子女因素的差异。

表5 男女生在学习动机上的差异检验(N=164)

表6 独生子女因素在学习动机上的差异检验(N=164)

3.新疆内高班高一学生学习动机的班干部差异

对是否为班干部的学生的学习动机进行t检验，结果表明(见表7)，内高班高一学生在内部定向动机上存在显著的班干部因素差异(p<0.05)。其中担任班干部的学生内部定向动机显著高于普通学生。

表7 班干部因素在学习动机上的差异检验(N=164)

4.新疆内高班高一学生学习动机的民族差异

对不同民族学生的学习动机进行单因素方差分析，结果表明，内高班高一学生的学习动机总分、内部定向动机、外部定向动机在不同民族上的差异不显著，即内高班高一学生学习动机不存在民族差异。

5.新疆内高班高一学生学习动机的生源地差异

对不同生源地学生的学习动机进行单因素方差分析，结果表明，内高班高一学生的学习动机总分、内部定向动机、外部定向动机在不同生源地上的差异不显著，即内高班高一学生学习动机不存在生源地差异。

(三)新疆内高班高一学生学习适应性对学业成绩的影响

为探索学习适应性对学业成绩的影响，将内高班高一学生在学习适应性各因子的得分与学业成绩进行相关性分析，结果表明，学习条件(r=0.272，p=0.000<0.001)、学习能力(r=0.209，p=0.007<0.01)、学习态度(r=0.214，p=0.006<0.01)、身心健康(r=0.192，p=0.014<0.05)与学业成绩都呈显著正相关。为进一步探讨内高班高一学生学习适应性各因子对学业成绩的预测作用，分别以学习适应性各因子为自变量，以学业成绩为因变量采用逐步进入法进行回归分析(见表8)。结果表明，在学习适应性的各因子中，学习条件、学习能力进入回归方程，两者解释量共为9.9%，而学习态度与身心健康未进入回归方程，说明学习条件与学习能力对学业成绩具有显著的正向预测作用。

(四)新疆内高班高一学生学习动机对学业成绩的影响

为探索学习动机对学业成绩的影响，将内高班高一学生在学习动机两个因子的得分与学业成绩进行相关性分析。结果表明，内部定向动机与学业成绩呈显著正相关(r=0.166，p=0.034<0.05)，外部定向动机与学业成绩相关不显著(r=0.088，p=0.264>0.05)。为进一步探讨内高班高一学生学习动机对学业成绩的预测作用，分别以学习动机各因子为自变量，以学业成绩为因变量采用逐步进入法进行回归分析(见表9)。结果表明：内部定向动机进入回归方程，解释量为2.8%，这说明内部定向动机对学业成绩具有显著的正向预测作用。

表8 学习适应性各因子在学业成绩上的线性回归分析

表9 学习动机各因子在学业成绩上的线性回归分析

四、讨论

(一) 新疆内高班高一学生学习适应性、学习动机的特征分析

1.新疆内高班高一学生学习适应性特征分析

本研究发现，内高班高一学生学习适应性在总分上不存在显著的性别差异，这与张丹对内高班学生的学习适应性调查研究结果一致[7]。但是男生在学习条件的适应上却显著高于女生。这也与熊少严等对男女生学习适应性调查的总体情况一致，即男生的身心健康平均等级水平最低，独立性次之，在应试方法、读书和记笔记方法、朋友关系上等级水平均较低；女生的身心健康平均等级水平也最低，独立性次之，在应试方法、学习计划和学习热情上也较低[4]。由于学生进入高年级后，面对学习条件上的变化，部分女生一时难以适应，达不到心中的目标，同时，在外地上学，缺少了父母的支持与鼓励，心理矛盾更显复杂。因此，在内高班高一学生学习适应性的改善中，应特别注意性别因素的影响。

内高班高一学生在学习条件维度的适应性上存在显著的独生子女因素差异。其中，独生子女显著高于非独生子女，这与独生子女个性及心理健康状况优于非独生子女，其家庭精神环境优于非独生子女有一定关联[8]。受家庭教育观念的影响，独生子女的独立性较非独生子女强，从而在面对新的学习环境时，比非独生子女能更快调节和适应；而非独生子女的依赖心理较为严重，大多顺从长辈的意愿，从而在面对学业变化时，不能适应的问题更多。因此，应特别注意独生子女因素对内高班高一学生学习适应性的影响。内高班高一学生担任班干部的学生在学习适应性总分、学习态度、身心健康上显著高于普通学生。说明担任班干部不仅能对学生学习适应起强化作用，而且能够激发其学习热情，进一步明确自己的角色，取得良好的自我身份认同，使其在学习态度与身心健康上均高于普通学生。在不同民族方面，内高班高一学生在学习适应性总分和四个因子中，只有在学习条件因子上存在显著的民族差异。其中汉族在学习条件的适应上显著高于维吾尔族。以往研究认为文化距离越大，适应就越困难[9]。从新疆到内地，汉族由于所面对的文化距离相对较小，所以，比其他少数民族适应起来较为容易。得分最低且最难面对学习条件变化所带来的适应问题的是维吾尔族。这在于维吾尔族文化传统深厚，思维方式及文化差异等带来的冲突相较其他民族更为强烈，所以，适应起来更为困难。因此，应特别注意民族因素对内高班高一学生学习适应性的影响，特别是维吾尔族等传统少数民族的学生。在不同生源地方面，内高班高一学生在学习适应性、学习能力、学习态度上均存在显著性差异。其中来自乡、镇的学生在学习能力、学习态度上显著高于来自县城的学生。而这是由于相对封闭的生活环境及学习环境使得农村地区的学生从小便珍惜学习机会，故而学习态度更加认真，学习习惯也较好，在进入内高班后，学习适应能力较强。

2.新疆内高班高一学生学习动机特征分析

本研究发现，内高班高一学生学习动机在性别、独生子、民族、生源地因素上的差异均不显著。在是否为班干部指标上，内高班高一学生只有在内部定向动机上存有显著的差异，其中担任班干部的内部定向动机显著高于普通学生。这说明从预科升到高一，一方面，随着课程增多，学业繁重，普通学生可能更需要教师和家长通过表扬、鼓励、奖励等外部方式提升其学习的积极性与主动性。因此，普通学生在很大程度上表现出较为强烈的外部定向动机。另一方面，担任班干部的学生则随着年级的升高，对未来有了更多的期待和想象，从内心激发起自己主动学习的热情。但是，较强的内部定向动机与较弱的外部定向动机都容易产生学习倦怠感。因此，在教育教学中，教师应该对不同学生学习目标的制订加以引导，培养他们正确而适当的学习动机，这样更能促进他们有效地学习。

(二)新疆内高班高一学生学习适应性、学习动机对学业成绩的影响

1.新疆内高班高一学生学习适应性对学业成绩的影响

本研究结果表明：学生的学习条件、学习能力、学习态度、身心健康状态与学业成绩均呈显著正相关。说明内高班高一学生学习适应性越强，学业成绩就越好，这与刘玥等以往的研究类似。同时，回归分析结果表明，学习条件、学习能力对学业成绩具有显著的正向预测作用，但是，预测力不强；学习条件比学习能力的预测作用更为明显。进入高一年级后，学生对学习变化的感知与调适是影响其学习生活各方面的重要因素。因此，与学习能力的长期目标相比，教师只有在从预科到高一年级的过渡中，做好衔接教育，才能更好地促进学生学业水平的提升。

2.新疆内高班高一学生学习动机对学业成绩的影响

本研究还发现，内部定向动机与学业成绩呈显著正相关，外部定向动机与学业成绩的相关性不显著。表明一方面只有自觉自愿为自己未来主动学习的学生，其学习动机才能转化为学习动力，学习动机结构才能得到不断优化，学业成绩才能取得更大进步。另一方面，需要教师和家长通过表扬、鼓励、奖励等外部方式提升学习的积极性与主动性的学生，其学业成绩的进步幅度不大。另外，回归分析的结果表明，内部定向动机对学业成绩的预测力不强。这可能是由于本研究群体样本量过少、群体特殊性等因素引起的预测力不强而导致，未来会尽可能选取更多的样本，来进一步验证本研究的结果。

五、结论

本研究得出的结论有：1.内高班高一学生学习适应性、学习动机存在个体差异，主要体现在性别、班干部等因素上。其中，担任班干部的学生学习适应性、学习态度、身心健康与内部定向动机均高于普通学生；在学习条件维度的适应性上，男生高于女生，独生子女高于非独生子女，汉族高于其他少数民族；来自乡、镇的学生在学习适应性、学习能力、学习态度上优于来自县城的学生。2.内高班高一学生的学习适应性对其学业成绩有着积极显著的预测力，其中，学习条件维度的适应性对学业成绩的影响最为显著。3.学习动机对学业成绩有着积极显著的影响，其中，内部定向动机对学业成绩的影响最为显著。

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[2]刘加霞，辛涛．中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J]．教育理论与实践，2000(9)：54-58.

[3]李炳煌.农村初中生学习动机、学习态度与学业成绩的相关研究[J]．湖南科技大学学报(社会科学版)，2012，15(4)：146-149．

[4]熊少严，张丹.内地新疆高中班学生学习适应性研究[J].上海教育科研，2010(1)：35-38.

[5]杨超杰.内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究——以上海市嘉定一中为例[D].兰州：西北师范大学，2013.

[6]徐兴鸿.初中生学习动机、学习适应性和学习倦怠的关系及其教育启示[D].广州：广州大学，2012.

[7]张丹.内地新疆高中班学生学习适应性现状调查与个案干预研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2009.

[8]刘苓，陈蕴．独生子非独生子女初中生的心理特征及家庭精神环境比较[J].中国健康心理学杂志，2011，19(11)：1355-1357.

[9]陈惠，车宏生，朱敏.跨文化适应影响因素研究述评[J].心理科学进展，2003，11(6)：704-710.

[责任编辑 石 悦]

2016-11-28

江苏省普通高校研究生科研创新计划项目“新疆内高班学生学习适应性研究”(KYZZ15-0316)

张伟(1991— )，男，新疆库尔勒人，硕士研究生，研究方向：品德心理与教育；沈贵鹏(1963— )，男，江苏滨海人，教授，硕士生导师，研究方向：心理教育、品德心理与教育；钱怡(1987— )，女，江苏无锡人，讲师，研究方向：品德心理与教育。

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1008-6390(2017)02-0103-06